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日志

 
 

梅洪建《做一个不再瞎忙的班主任》边读边悟(每天更新中……)  

2015-10-14 14:02:33|  分类: 经常读书 |  标签: |举报 |字号 订阅

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梅洪建《做一个不再瞎忙的班主任》边读边悟

武汉  程璐

序·有所不为有所为

万玮

创造“奇迹”的人

摘录一个基本上由各班的学困生重新组合而成的高二班级,一年后居然在全校升旗仪式上发出“100%进本科”的宣言。如此目标,让在场的校领导大为震惊,因为在学校历史上,任何一个“好班”都没能实现过这个目标!……神奇的是,一年之后,这个宣言竟然成为现实!创造这个“奇迹”的班主任是一位年轻的语文教师,名叫梅洪建。

悟到有云:学生是教师的上帝。是啊,从梅老师创造的奇迹来看的确如此。正是因为学生,才成就了教师之名!每分到一个“差班”,我们无须抱怨,或许,这正是上帝的垂青,也正是自己施展拳脚、创造奇迹的开始!这使我想到了曾经带过的初中8班,也想到了现在的高三15班!

面对暂时的不如意,我们何不悦纳呢?与其终日抱怨,不如想办法突围!2015109235356秒)

班主任的本位与突围

摘录】梅老师帮我们厘清了一个概念,即班主任对学生的影响远没有我们想象的那样大,甚至可以说“微不足道”。对于这一点,我深表赞同。

……

悟到我常常在书中读到的一些故事,说教师如何如何亲近学生,说学生如何如何依恋教师,有教师写的,也有学生写的,每年教师节这样的故事都在上演。我很敬佩这样的老师,我也很羡慕这样的学生。只是不知道,这样的过往,真是对学生有很大的影响吗?有没有演绎的成分?

面对20多年教过的学生,或许我身边有那么几个典例,但就其全体而言,我们的影响的确是微不足道的!2015109235356秒)

一名教师对学生的影响很可能是——零。在孩子漫长的人生道路中,我们只不过跟他们偶然相逢了几年,真的不必把自己看得太重要。

然而,不重要不代表可以不作为,没有很大的作用不代表什么都不能做。恰恰相反,只有在深刻认识到自己在许多方面无法有作为之后,才能清楚地明白哪些事情自己可能有作为,哪些工作得自己投入智慧与情感。否则,累死累活之后,只能徒增悲哀。

为学生的健康成长和发展服务,这是班主任的角色定位。

……

要改变学生,先要改变自己。也只有先改变自己,然后才能影响学生。

……

所谓“培育”,就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台;而“发展”,则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力,使得每个孩子都获得可持续发展的能力。

悟到梅老师所说的教师对学生影响“微乎其微”不是一个消极的观点,而是别有深意别有所指的。比方说,我们习惯于对学生成长指手划脚,习惯于用自己的“先验”进行所谓的“引导”。也习惯于无所作为地听领导指示办事!

一切的不作为或滥作为,都是对学生成长的不负责任。为此,我们班主任需要工作智慧。要在不断的学习、实践、反思中提升自己的专业水平,先改变自己,发展好自己,才能用“培育”的方式来影响学生向前“发展”!201510100339秒)

自序

摘录】忙,是班主任的共同感受。更可悲的是,忙碌之后,教育效果却往往甚微。于是,班主任总是恨铁不成钢,总是感觉忙得好苍凉。

只是,我们很少思考:班主任忙得都有价值吗?我们是不是在瞎忙?

哲人说,在错误的道路上,你越勤奋就越愚蠢。班主任是不是也该思考一下自己的工作路径是否正确,是不是有一种途径可以不让自己瞎忙?

悟到】这使我想到了“南辕北辙”的故事。方向错了,你做得再好,付出再多,离最初的目标越远!埋头拉车,更要抬头看路,说的就是这个意思吧!20151012日星期一84010秒)

摘录】教育是立体的存在。而教师的生活圈子、知识范围、思维视野都无法满足这些立体的并且指向未来的需要。为此,班主任需要借取来自学生的、家长的、领导的、同事的、社会的等方面广泛的资源为教育服务。大而言之,当下的教育应该是大教育,是在学校的小舞台上培养“大人物”的事业,只有借取广泛的力量和资源,才能达成这一目的。小而言之,是为班主任服务,因为教育借力可以减轻班主任的工作负担和心理压力。时下不少班主任出现了职业倦怠,原因说法是不能从“自我”中跳脱出来,工作时大包大揽。这其实是出力不讨好的事情。

悟到】我们那边的农村流行一句话:人多好种田,人少好过年。每逢双抢季节,收割与播种要求同时进行,不然就会误了季节。这个时候,如果人多,能快搞定。这带班呀,不是也如种田吗?诸多事情,同时发生着,如果全部由班主任亲办,吃力不用说,很有可能还会“误事”——误了孩子成长的事!教育不只是班主任一个人的事,更是学生、教师、家长、社会的事,全面调动,全面影响,全面成长!20151012日星期一85511秒)

摘录】教育做什么?不是给孩子方向,因为您给的方向不一定是科学的;应该给孩子的是土壤,然后给予孩子动力。这种动力,就是以后他们成长的精神力。而这种精神力经过每天的系统化的熏染会转化为血液流淌在每个孩子身上。

悟到】从梅老师的话语中我感觉到,在学生成长的道路上,我们所习惯的指手划脚是多么的幼稚呀!当然,他这么说,只为“培育—发展”张本。虽说教育不是给方向,但这并不意味着在孩子的成长上没有方向。人类社会是应该有一些基本的价值取向的,纯粹的自由生长,植物可能成为风景,而人却可能与社会格格不入。20151012日星期一85511秒)

第一章   班主任要做该做的事儿

第一节  职业化班主任的两大特征

摘录】一个班主任,既要有宗教般的教育情怀,又要有科学的教育精神,正如一个人如果只有对爱情的神圣膜拜,而不懂爱情科学的话,就可能酿造近亲结婚的悲剧一样。做一个职业化的班主任,就是做一个懂得自己,又懂得职业落脚点的班主任。

可是,我们在教育的宗教情怀道路上走了很远,但在科学精神却少有建树。

悟到】记得在教育上,曾经是“爱”字大行其道,每谈“班主任”必谈“爱”。还记得,在教育界,评定一名老师是否优秀,带病工作、超时上班、不顾家庭都是重要标准。的确,在教育的宗教情怀道路上,我们走得很远。现在,梅老师谈到又要科学的教育精神,是一种理性的回归,具有划时代的意义!在教育上走极端,是不理性的。正如梅老师所说,在教育上,我们既要有宗教情怀,又要有科学精神!

摘录】曾经和某知名杂志主编交流,他说:“教师如果要真正适合教育的需要,就要隔一段时间去从事另一种职业,然后再回到教育的工作中来,只有多角度体会生活,开阔自己,才能做真正的教育。”

悟到】曾听说,一名语文老师,又做一个杂家,才能教好语文。而一名班主任,又何尝不是呢?你要培养的是将来面向社会的活生生的人,眼睛如果紧盯课本,行踪全在校园,话题全是教育,没有宽度也没有广度,如何能发展好学生?不能跳出教育看教育的教师,顶多只能帮学生考一个好成绩,却很难给学生一个好未来!

摘录】一个成功人士需要具备的基本条件:良好的习惯;良师的引导;良好的自学品质。

……

3岁看老”或“6岁决定一生”。它证明了家庭教育(包括幼儿园教育)的重要性,证明6岁(或者7岁)之前,也就是孩子进入基础教育阶段之前的那段时间,对成长起着非常重要的作用。……在孩子3岁之前的成长过程中,父母和幼儿园老师担当着不可推卸的重任。

……

一个真正能成就自己的人,往往是自学能力强大的人。

……

如果学校教育的原点在家庭,而终点在自学品质的话,那么“良师的指导”仅仅是一个过程。

悟到】好的教育,是一种全面的激活!家庭、学生、学校任何一方做好了,都可以生成一道美景。如果多方联手,打造出班级发展共同体,那生成的将是满眼盛景啦!虽说“良师指导”仅仅是一个过程,所占比重只有2%左右,但其作用却不可小觑,它往往是激活整个共同体的核按钮!

摘录】老子有言:“上德不德,是以有德,下德不失德,是以无德。”这告诉我们,真正有道德的人出于本位自然,强调简单内在,所以表面上是没有“德”的痕迹的,而品德低下者总是忘不了自己是布施者,他的行为是外在的、形式的,因而是“下德”。同样一个处处在外在表现出“为学生”的班主任不一是好班主任,真正的好班主任往往是“大爱无痕”的。因为教育的评价是严重滞后的。它不如吃糖,入口即甜。只有真心为孩子们铺设平台、创造机会,为孩子一生奠基的班主任,才是好的班主任,因为他做的是培育的事业,而非“引领”。

悟到】老子的话,告诉我们:挂在口头的,往往是值得怀疑的。历史证明许多人喜欢标谤自己,事实却常常不是那么回事。我想,在教育上,如果我们班主任不再提是为了学生,而是为了成就自己,与学生共同成长呢?是不是更有境界?这也让我想到了张岩老师所说的“合伙人”概念,之所以时新、火热,恐怕就在于表达的一种教育的平等与真诚吧!20151013日星期二111341秒)

第二节  改变一个孩子没那么容易

摘录】很多时候的“教育成果”其实只是瞬间的触动,时间会消解这种“教育成果”。因为孩子内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力,而一次教育的效果,哪怕孩子当时痛哭流涕,那也很可能只是一次表层的调节而已。正如我们拉橡皮筋,它有弹性度,每一次拉它都是一次表层的改变,一旦松手,又会回归到它原始的情况。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以,我们不能夸大教师的教育能力,尤其是不能夸大一次教育的效果。。

悟到】这是对“杯子案例”虚假性的最好阐释。教育的过程,是一个由量变到质变的过程,就像要允许学生犯错一样,我们也要允许学生犯同样的错。只是,我们可以给以约定,同样的错误,不能犯三次以上。犯点小错,对学生的成长并不是件坏事,它能帮学生增强体验,加强对某类错误的免疫,就像抗体的产生过程一样!

摘录】教育专家提出了针对性的建议:对儿童称赞的重点应该放在他们所付出的努力上,而非结果上。只有这样,才能减轻孩子们对出错的恐惧心理,才能令他们积极地去接受新的任务和应对新的挑战。

……

王晓春老师曾尖锐地指出,很多老师都是这样,想用“关爱”换来学生的“感激”。教师一情愿地以为,学生一感激,就会改正缺点。可是现在的有些孩子由于家庭的溺爱,感恩心态已经越来越淡薄。你想,你关爱再多,能超过家长吗?家长关爱了那么长时间、那么大的力度,都没能使孩子听话,您的爱怎么就那么灵呢?……他们缺少的不是爱,而是理智,是智慧,是科学的教育观念和方法。

悟到】“对儿童的称赞的重点应该放在他们所付出的努力上,而非结果上”,给我们提供了赏识学生的方法。我认为,这样做不光是能减轻孩子对出错的恐惧,还能避免他们盲目自大。记得上班第一年,班上有个叫陈建新的学生作文写得好,我的表扬,让他觉得自己仿佛是作家了,竟然放弃了其他学科的努力与作文本身的进步,在自己的“文章”中自说自话。结果可想而知!

爱,不再是教育的万能钥匙。爱,不能代替教育智慧。我认为正确的提法应该是:有智慧的爱!好的班级,离不开智慧的经营!20151014日星期三14040秒)

第三节  学生应是班主任的主人

摘录】正如地球使人类产生而成为了人类的故乡一样,因为有了学生才有了班主任,那么学生就应该是班主任的故乡,是班主任的主人!

……

学生既然是班主任的主人,那么班主任就应该为学生服务,听从学生的成长需要。而一旦班主任想做学生的主人,哪怕是美其名曰的首席,就可能演出悲剧

……

如果学生是种子,班主任不该是大树,而应该是土地,虽然我不知道长成怎样好,但我知道向上长没有错。(所以,给予成长的动力就是班主任服务的方向)

……

王栋生老师说,教育的悲哀就在于一群勤勤恳恳的教师在做着蠢事。

悟到】我们一直习惯于将“以学生为本”、“学生主体”放在口头上,而骨子里做的却是“以师为本”的那一套把戏!“学生是班主任的主人”的提法,体现了一种崭新的教育姿态,即蹲下身子做教育!不做“大树”,也无需是“一桶水”、“源泉”,只要能给予学生成长的动力即可,与学生一起成长又何妨?哪怕是不如学生又何妨?韩愈不是早就说过“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”吗?这样,班主任就不会为了面子死撑,就不会全面维护自己的高大上的形象。而是真会倾听学生,服务学生!20151014日星期三15641秒)

第二章   为孩子的成长搭建动起来的平台

第一节  “动起来”让班级不生事端

摘录

悟到

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