读出风雨背后的旷达
——《定风波》教学火花
武汉 程璐
让学生齐背《念奴娇·赤壁怀古》，便可在温故知新中自然猜课进入到《定风波》的教学。
余秋雨在《苏东坡突围》中说：苏轼成就了黄州，黄州也成就了苏轼。这一时期，他写过《记承天寺夜游》、《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》，还有《定风波》等。在《念奴娇·赤壁怀古》中，我们一起感受到了苏轼的旷达，但伴随着几分无奈，表达得还不够强烈。今天我们再来学习他的《定风波》，找一点更强烈的感受！
让学生放声读序、读词、以求读准字音；读注释，了解词面大意，尽可能的捕捉情感，读得有点韵味。“吟啸、徐行、蓑、萧瑟”几个字音字形应关注一下，在学生对译质疑后，可重点说一下“莫听”、“谁怕”的理解翻译。再借助PPT，为学生演示一下“蓑衣”、“芒鞋”，以求实感。
学生说初感：这首词写了一件什么事呢？先结合序言、注释来说，再在上片中找对应做实，以引出“风雨”来。
那么，全词中的三次风雨含义一样吗？诗人想表达的情感也一样吗？分组讨论交流，为了避免冷场，交流时，大家可以自由选择自己最理解的一处来说，教师可适时补充，最后再小结。
“莫听穿林打叶声”写的是自然之风雨，结合序言和注释可知。不仅仅是与他人的对比，仅凭借诗句中的“莫听”与“何妨”就可读出诗人的那份无所谓、不在意，乐观来。
“一蓑烟雨任平生”由眼前风雨推及人生中的风雨。从“竹杖芒鞋轻胜马”、“谁怕”可知，步行肯定不如马行，步行代表着被贬享受民居生活，骑马代表着当官，但诗人觉得无官一身轻，写尽了内心搏击风雨、笑傲人生的超然情怀。此处可顺势让学生回成“乌台诗案”的背景。当然，由序言可知，这里的“蓑”是一个虚指，暗示着内心的积极态度。
“也无风雨也无情”既指自然风雨，更指政治风雨、人生险途。由前文可知，风雨是有的，天晴也是有的，但诗人却偏说“也无风雨也无晴”，看来不是现实变了，而是“归去”的心态变了。由一些诗文可印证，苏轼归去的情怀是与陶渊明不同的，他追求的是“为官一任，造福一方”，能做到“随遇而安”。他被贬杭州，修建苏堤；他被贬海南，抒发“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”的情怀；即便被贬黄州，他也是沙湖买田，准备就此终老。如果说在“一蓑风雨任平生”中，他还有一种积极乐观、主动迎接挑战的态度的话，此时的他历尽人生风雨，变得达观、坦然与淡泊了。
由自然之风雨，到人生的风雨，再到心灵天空的无风无雨，诗人那豪迈达观的人生情怀展露无遗。值此，我们可以对诗人借“道中遇雨”的小事来抒人生豁达的豪情的“以小见大”写法的归纳来作结。并连指出文中的对比与双关手法。
怎么样面对人生的风雨呢？苏轼的这首《定风波》无疑给了我们很好的回答。
最后，可安排两个课尾活动，一是仿照《念奴娇·赤壁怀古》等给这首词拟一个题目，借对词的题目的强化来巩固内容与情感；二是让学生自由背诵，强化名句意识。
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