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只言片语不了情  

2014-09-01 21:24:41|  分类: 教艺自悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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只言片语不了情

——《项脊轩志》教学火花

武汉  程璐

我们知道“久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜题名时”是人生的四大喜事,而这“金榜题名时”可以很有趣地引出对归有光名字的竞猜:因为金榜题名,才能衣锦还乡,才能荣归故里,才能很有光彩呀!再顺势穿插介绍一下归有光的科考经历,与之呼应。这样的开讲,是不是很有意思?

随意点说,我们都不难发现,每位学生的姓名都是有特殊含义的。借助这个经验,我们可以猜想标题中的“项脊轩”也应是有特殊含义的。从字面表层和情感寄托的深层探究,我们可知“项脊轩”作为书斋名,有三层含义:一是显示房子的大小的,是不是有一种“室雅何须大,花香不在多”的意味在里边呢?二是显示个人的志向,“脊”很容易让人想到“脊梁”,这从归有光的科考经历是可以得以见证的呀。三是含有追宗怀远之意,他的远祖曾在项脊泾居住。而着一“志”字,便有记事写人之意。

由于有了提前的预学,可以请5名学生依次读5个自然段,在读中检测和校正字音。对于读错的字或需要强调的字,可以让学生演板,这样的小活动,能使课堂充满生气,如“垣”、“呱”、“号”等字。按一般的程序,接下来便是翻译了。怎么切入,是有讲究的,否则一味地从头开始,一味地逐句前行,就显得单调乏味了。针对具体的文本,适当变换一下手法,很有必要。

借助第二段开头的过渡句,很容易带动第1段和2-5段两个板块的翻译。第一段可以采用传统的逐句翻译法,而第2-5段由于事件性较强,难度不大,可以一人叙说一段的方式操作。怎么切入呢?不妨借助“一间书房、两种情感、三位亲人”的有人评说的整体感知来突破。面对这样的评说,学生们能很快说出答案。“一间书房”当然是项脊轩,“三位亲人”分别是母亲、祖母、妻子。而这“两种情感”便直指第二段开头的“悲”与“喜”了。这一句是一个过渡句,起着承上启下的作用,表明前段在写喜,后而在写悲。自然便切入到写喜的第1段了。

在学生的逐句翻译过程中,我们可以及时点出写作内容来,如项脊轩的小、老、破、暗,这与修葺后的亮、美、静、趣形成了鲜明的对比,两相比较,作者的喜悦之情便溢于言表。当然,这里也为全文埋下了“悲”的基调,虽经修葺,依然难以改变小屋衰败的命运呀,这便有了下文的分家,有了第二次的修葺。

相对于第一段的写景抒情,第2-5段主要是写事抒情。先请4名学生以段为单位进行通译,其间教师可作重点字句的点示,如(名词作状语的)活用、倒装等。品味情感前,可以让学生概括人物、事件,相当设了一个台阶,让品析有了一个扶手。概括事件,依学情可以有两种处理方式:一是简单的人物+事件的概括,如叔伯分家、先母问儿、大母过轩、妻子每问古事、凭几学书、转述诸小妹语。二是借对联高雅概括,如上联——项脊轩见证归氏三世痛;下联可对:篱芭墙隔断诸父手足情、询问语追忆慈母爱子情、归有光立志寒穿十余载、象牙笏凝聚祖母一片心、居陋室不忘家国天下兴、枇杷树映照夫妻半生缘。

借助语言、动作等细节的品析,我们可以感受到母新慈爱、祖母的关爱与期望、妻子的相依眷恋,原来这里是在“以乐写悲”呀。可借助改写来玩味,如:将“娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”改为“母亲在的时候,对我们姐弟非常疼爱,听到我们的哭声,总是非常心疼,怕我们冻着饿着。”,将“吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?”“吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!”改为“祖母看着我整日在书房,希望我出去休息一下,又期盼我早日成才,光宗耀祖,现在视线不在了,真是让人悲痛啊!”不难发现改写以后,没有了家常俚语,没有了婆婆妈妈的絮叨的氛围,模糊了人物的形象音容,淡薄了人意至情人性。

那么,悲从何来呢?可以交给学生们分组讨论。这样,叔伯分家,门墙隔断、鸡犬乱窜的乱相中,尽显家族的衰败;亲人的逝去,怀才不遇,辜负亲人的抚育与期望的无限沉痛;物是人非,触景生情,对爱妻的思念……,许多的悲情便可在字里行间一一品味出来!我们可以适时归纳出本文在写小事的三点特色:一是切合人物身份;二是足以传情——母亲的慈爱、祖母的疼情、期待、妻子的相依;三是困顿中与妻子相互支撑的不易。

值得一提的是,作者的悲情表达,最第2段最为细腻,先是叔伯分家时,直接叙说,不着一个“悲”字;而回忆母亲时,以泪洗面,悲从中来;最后回忆大母,则“长号不自禁”,有悲泪,更有悲声!关于作者内心的那份对亲人的愧疚之情,可借助被省略掉的内容来做实——

本文在选 入教材时,“殆有神护者”后边曾被删掉了一段,原文是:

项脊生曰:“蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之?余区区处败屋中,方扬瞬目,谓有奇景。人知之者,其谓与坎井之蛙何异!”

这一段议论是正文的最后一部分,作者以坎井之蛙自喻,自我解嘲。于议论中夹以感叹之词,内容虽不足取,但也和盘托出自己生不得志的感慨。作者一直考到60岁中举的人生经历,更是这份情结的体现呀!

着眼全文内容与主旨,我们可以借助对对联的形式来结束教学:

上联是:“假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意”或“托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议淡泊修业之洁志”。下联可以“借项脊之轩有光叙琐碎之事抒三世变迁之感慨”相对。

在课堂交流中,学生参与热情很高,教师的精当点评最能让课堂趣味横生呀!

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