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课堂不妨向学生要效益  

2014-12-05 17:17:19|  分类: 论语说文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂不妨向学生要效益

江夏一中  程 璐

我们知道,一堂课是否有效或高效,它要受到教学内容、教师、学生等多种因素的制约。遗憾的是我们在教学内容和教师层面作了许多有益的尝试,却不太重视学生层面的研究。如果我们承认学习的本质是自学的话,我们谈语文课堂的有效或高效,就绕不过学生这一环。

因此,我认为语文课堂,不妨向学生要效益!

课前预学,有备而来。

有人说,课堂就是教师陪伴学生从起点到终点的一段旅程。可见,面对一堂课,我们首先要认真思考教学的起点在哪里?因为起点之美,决定了课堂“旅程”之美!

平庸的课堂,往往是从教师走进教室让学生打开书那一刻才开始。这样,课的突然而至,会让学生措手不及,课堂效益自然会大打折扣。如果让学生带着预习的准备进入课堂,做到学生先学教师后教,那情形就不一般了吧?这使我想到了洋思经验、杜郎口做法,他们无不在预习、先学等方面有自己独到的做法,因而也取得了一定的成功,成为大家争相效仿的榜样!

凭心而论,我们身边也不乏有识之士,能重视学生课前预习,只可惜这样的一些做法显得过于简单:有的只是让学生资料先做,知识累加,对教学并没有多大的促进;有的只是随口布置,并没有具体的落实、检查,显得随意。

相比之下,上海建平中学的做法堪称一绝。他们的翻转课堂利用网络平台,借助微课、文本、Ipad等现代化手段,将学生的课前预习功夫做足了,也将课前预习做绝了,成为了新的标杆。

作为地方学校、普通教师的我,在语文课堂上虽然不能像名校名师那样做得大气磅礴,但这并不影响我的向善之心。在平时的教学中,我习惯借用预学本来组织学生课前预习,以达成师生课前的有效沟通。我让学生每人准备一个练习本,用来进行课前预学。对重点课文,我会给上一节课或一个早自习的时间让学生先自行学习,除了相应的点线批注阅读外,重点借助“阅读感悟”、“美点赏析”、“质疑问难”、“兴趣话题”四个主话题,来收集学生的反馈信息,了解学情,并在开课之前进行批阅。

这样上起课来就有了针对性,学生懂的地方少讲或不讲,学生不懂的地方重点讲,将课讲在学生的心坎上,课堂自然就有了效益。

课中活动,智慧引领。

借助学生预习,我们找到了教学的起点之后。接下来进入课堂教学,我们就应认真思考我们要将学生带到哪儿去?我们怎样对学生进行有效引领?窃以为,以学生的问题为出发点,借助小组互动的方式,不失为一种简省有效的推进办法。

不妨想想如果面对一篇文章的教学,哪怕是教师花了几节课的时间,课堂上也讲得津津有味,如果学生听得云里雾里,这样的课堂必然是低效,甚至是无效的。相反,如果在课堂上学生提出的问题一一得到了解决,哪怕是这堂课只讲了20分钟、30分钟,这堂课也是高效的。

这使我想到了一个极端例子:说是有一个初中毕业班的语文老师由于调动的事与领导闹情绪,每节语文课他都给学生“放羊”,让学生自行读书,而他自己什么都不讲。结果在当年的中考中,学生语文居然取得全区第一名的好成绩。看来,我们喜欢在课堂上想当然地自说自话、滔滔不绝未必是件好事!

所以,面对课堂教学,我们要认真研究学生提出来的问题,并进行有效的提炼,将个人的教学风格、文本的教学资源与学生的内在需求整合起来,有序地推进课堂教学,把“学情(学生问题)”当作“战情(课堂目标)”,这样的课堂才会有效!

课堂上,不仅要在教学内容的选择上关注学生,还要在教学方式的选择上能调动学生。这里的调动,首先是让每名学生都动起来。我喜欢的一种课堂境界是:课堂上让教师闲下来,让学生忙起来!

如湖北省特级教师程良焱老师有一个让学生动起来的好办法。课堂上的前5分钟,程老师并不讲课,而是让学生大声自由读书,自己则在组间悠闲地踱着步子。那沸沸扬扬的书声,一下子就让课堂气氛热了起来,学生的精神状态也被调动起来了,接下来的课堂教学自然是“热气腾腾”的呀!所剩虽只有30多分钟的时间,他却能让课堂流转自如,厚重实在,让人不自觉地想到了“高效”二字!

当然,课堂上学生的动,还应包括学生间的小组合作互动。时下不是流行这么一句话吗?“一个人走得更快,一群人走得更远。”课堂上,善于向学生群体借力,比教师、学生个人单干,往往要来得生动、有效!不信,你试试?

课后作业,和谐共振。

课上完了,可课堂的学习还在继续,因为复习巩固是课堂教学的一个重要环节。这其间学习资料自然就扮演了一个重要角色,借助资料作业的训练,既能让学生获得分数上的收益,又可形成读写方面的能力。其实语文的有效高效,还要关注对资料的处理。

我发现,学生的学习资料与初中相比,明显变厚变多了,一本《高考调研》,几乎穷尽课内课外的方方面面。还有文言读本、语文读本、现代文阅读、诗歌鉴赏、文学名著等资料,可谓五花八门、丰富多彩!面对这些资料,完全不用,是一种浪费!全部照用,学生又吃不消!

通过实践,我发现着眼学生,进行智慧分解,让不同资料之间和谐共振,能产生较为理想的效果。

部分作业课前做。我赞同每科要用好一本资料,如我们高二用的就是《高考调研》。这本资料的“自学预习”与“课文探究”两块,就可让学生上课之前完成。这样的作业可与课前预学配合起来,共同实现预习的目的。而且这样的作业,也不必要由教师收改,可交给课代表来布置批阅反馈。我是在班上设置了三个科代表的,一名负责布置,一名负责收交,一名负责批改。这样每天布置一点点,每天批改一点点,督促学生落实即可,这样轻松了老师,也轻松了学生。

关键作业课上做。虽然我们老在跟学生说,要把平时作业当考试,要把考试当平时作业,实际上只是说说而已,并未有效地去指导学生这么做。而我的“关键作业课上做”,就能一改常态,真正做到这一点。

每上完一课,我都会精选一些题目,赋上分值,限定时间,让学生当堂完成。然后收上来批改,统计分数,公布成绩。由于是在眼皮子底下完成的,自然真实可信。由于不占用学生课余时间,还有分数,学生也自然乐意。而在训练与评讲中,学生的考试问题也暴露出来了,得以及时弥补,真正考试时自然就能看到效果!

读写训练平时做。作为语文教师,我们要在学生的短期应试与长远素养方面做好平衡工作。除了用好一本资料的以上做法外,我们还要有序地组织学生进行阅读与写作的训练。为了搞好阅读,每周我会拿出一节语文课让学生读书,让学生做到随文批注、读后感悟。每天我组织学生写漂流日志,并在每周拿出一节晚自习让学生开展“作文交流会”。每周我们设置专门的阅读与写作训练时间,引领学生学以致用。

不同的做法之间,是可以互相策应的,在学生的语文能力形成上,可以产生一种内外兼顾、虚实相生的效果。

总之,在语文课堂教学上,我们如果能够着眼学生,带领他们在课前、课中、课后进行智慧穿越,自然就会带来好的效益!

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