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我的语文教学火花集(24)(每天更新中……)  

2013-03-14 20:11:42|  分类: 教艺自悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我的语文教学火花集(24

——鄂教版八年级语文下册第六单元

武汉江夏  程璐

本单元主题为“山水情怀”,顾名思义,“山水”为景物,“情怀”为情感。对写景抒情的关注,自然应成为课文教学的核心。所以,单元建议说:“要注意作者是怎样描写自己所看到的景物的,仔细体会景物的美妙。”“再进一步揣摩诗文表现了作者怎样的个性与情怀。”为此,我对本单元的策划是:借助文本学习习得方法,然后去学写山水游记。

带着三个关键词出发

——《三峡》教学火花

早就在上课前,利用早自习,解决了背诵与翻译的问题,这为课堂教学节约了不少时间。只是简要地进行了集体背诵,接力翻译与重点积累活动后,我便带领学生进行了文本品析环节,充分保证了一节课完成教学任务。

我们是带着“思路、写法、情感”三个关键词学习课文的。

第一个关键词:思路。

思路,是山水游记类文章最应搞明白的。文序一般有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序,本文是典型的由主到次(整体到局部)的逻辑顺序,还兼顾了时序(四季)。学生很容易发现,第一段在写山,第二段在写水,第三段在写树(当然还写了许多其它的景物,但主要是写了树),第四段在写猿。这为分析思路作了铺垫。

之所以要先写山、水,这是由写作对象“三峡”的特点决定了的。而四季反常规安排既有这个原因(如先写夏水),又有文章相互呼应(没有夏季的水、春冬的树,就无法自然而然地写猿了)的原因。

先找景物,再说顺序,后品妙处,课式便有了。

第二个关键词:写法。

从小学到现在,学生学了许多写景的方法,有必要借此课,先简要地集体回顾一下。如动静结合、虚实相生、调用感观、正侧面描写、运用修辞、妙用词语等。

教师有必要作一个品析示范,然后让学生自由寻找批注,并以“《三峡》真妙,妙在     ,你看    ”的句式说话。写第空在于说出写法,第二空在于举例分析。

如:

《三峡》真妙,妙在结构精巧,你看,全文按总分安排内容,先述三峡总体概貌,后分季节描给三峡风光,层次清晰。

《三峡》真妙,妙在描绘角度变化多姿,你看:“素湍绿潭,回清倒影”这是俯视。”“绝多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间”这是仰视。

《三峡》真妙,妙在正面描绘与侧面烘托相结合,你看:“两岸连山,略无阙处。重岩叠嶂”是正面写山的高和连。“隐天蔽日,自非亭午夜分,不见曦月。”是侧面烘托山的高、连和陡。你再看:“夏水襄陵,沿溯阻绝。”这是正面写夏水暴涨之壮观,“或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也。”这是举例,从侧面印证水急,烘托水之暴涨。

《三峡》真妙,妙在语言凝练,你看:“清荣峻茂”一字一景,令人回味无穷,妙不可言。

《三峡》真妙,妙在意蕴丰富,你看:“朝发白帝,暮到江陵”这是雄壮;“素湍绿潭,回清倒影”这是幽静;“高猿长啸,哀转久绝”这是凄婉。

《三峡》真妙,妙在节奏鲜明,你听:整句与散句结合,齐整而不呆板,错落而不零乱。

《三峡》真妙,妙在修辞贴切,你看:“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”引用恰 当。“朝发白帝,暮到江陵”等对伏得巧妙。

在学生尽情表达后,再由教师集中呈现出来,或事先印好,让学生们齐读,效果会很好的。教学中,教师的准备一定要充分、丰富、完满。

第三个关键词:情感。

最有意思的是这一环节。

先让学生为每一景物,找一个字概括其特点,于是有了山高,水急,树趣,猿凄。对于第三段的概括,有点分歧,有的找到的是“怪”,有的找到的是“茂”,有的找到的是“趣”,哪一个更好呢?一比较不能发现“趣”最具包容性,也就最有概括性了。

当学生依次找出了一个字来概括每段中作者流露的情感后,我们很有创意地要求学生为每一段创写一句抒情句,如:

啊,这里的山真高呀!

啊,这里的水真急呀!

啊,这里的树真有趣呀!

啊,这里的猿鸣真凄凉呀!

别看这简单的四个抒情句,它很好地将思路、景物、情感串到了一起。组织全班分工演读(四位学生读四个段,全班读抒情句,适时为之抒情),很有气氛。

疯狂式翻译,趣味式改写

——《与朱元思书》教学火花

虽说标题是“与朱元思书”,其实文章呈现出来的,并不是书信体,而是写景美文。这篇写景美文,依然用的是总分结构,调用手法,写出了奇山异水之妙,抒发了自己对追求利禄之徒的蔑视,含蓄传达出爱慕美好自然,避世退隐的高洁志趣。

整体讲法上,与前课无异,依然是抓住思路、景物、情感三个关键词组织教学。比如:借用夸张与比喻的写法,描写了“异水”的清与急,比如借且动静结合与调用感官的写法,描写了“奇山”的高与险。

但有三个很有意思的地方:一是,读第一段,找出能对全篇具有概括作用词句,这生们能很快找到“奇山异水,天下独绝”。二是,按理说,就是先写奇山,再写异水的,为什么课文先写异水,再写奇山,请读第一段找原因。原来“从流飘荡,任意东西”中可看出作者是在乘船游玩富春江,自然先写水,再一次夯实了写作顺序应照顾到写作对象的写法。三是,将作者的介绍融入到解读抒情句之时,自然贴切些。

如果说有什么创意的话,首先是我在带领学生翻译时,提出了“疯狂式翻译法”的概念。我说,语言是相通的,既然李阳提出了疯狂英语,让大家学英语不再难。那么,我们为什么不能来搞个“疯狂式翻译法”,让学习文言文也畅通无阻呢?

我立马作示范:以逗号为单位,一句句的翻译每句,并狂念几遍,直到能脱口而出,不用借力为止,再说下一句,就这么进行下去,直到最后。学生们对这一做法,很感兴趣,劲头很足。追求新奇,这或许就是孩子们的特点吧。我们当教师的就应顺应这一特点,为教学所用呀。我们的翻译,怎么还老一套呢。

当然,不能闹过就完事,一定要踏实些。如,将重点值得积累的字圈出来,一一进行课堂口头上,积累本笔头上验收。

其次是课文结束时,我组织大家进行有趣的课文改写。我发现,用游记的眼光来看,本文在写景上做得最为成功,也很明显。但在游踪与情感表达上不太明显,尤其是与《小石潭记》相比。这当然体现了文章的变化之美,当然也让景物特点得以彰显。这一文本特点,也给我们的教学带来了创意。让学生在每段的前面加上表游踪的语句,让过渡自然分明;让学生在每段的结尾加上抒情句,让情感得以充分的抒发。而中间的写景,可以改成优美的散文笔法,也可保持原文不变。改写后,组织大家集体分工诵读,别有一番滋味!

处处写潭写水,时时有比有喻

——《小石潭记》教学火花

既然是“小石潭记”,本文的写作对象当然是“小石潭”了,这一点,在游踪上得以充分的体现。本文游踪的清晰在于:“从小丘西行百二十步……伐竹取道,下见小潭”,“谭中”,“潭西南而望”,“坐潭上,四面”。它突破了前两篇的总分结构模式,改为时间、空间顺序了。

本文的情感明确在于:“心乐之”,“似与游者相乐”,“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”。更在于个人的改革失败的遭遇。它很明显地在以乐写哀。

在借助游踪进行整体感知,让学生找出各段所写的景物后,可以设计一个小活动,让学生填诗,以借助文句,品味出景物的特点来。

小石潭记

小小的石潭,奇异的景色

(清澈的)溪水,(快乐的)游鱼

(蜿蜒的)小溪,(参差的)石岸

(美丽而凄清的)环境,(快乐而忧伤的)人

而这一课,最值得去教的应是写景上的两个手法。

一是借用正侧面相结合的手法,好像写了石、树、蔓、鱼、溪流、环境等许多景物,其实只写了“水”。这也是紧扣写作对象“小石潭”在选景呀。只是首段正面描写,其它段作侧面烘托。水丰则草美,自然有“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”。水清,则有“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依呀”。有溪流之“其”才有“岸势犬牙差互,不可知其源”呀。有深潭水冷,才有“凄神寒骨”之感呀。

二是文中有许多的比喻句,可找来让学生用四步赏析法作一番品评。如“如鸣佩环”写水声的清脆悦耳;“皆若空游无所依”写水之清澈;“斗折蛇行”“犬牙差互”写溪流的蜿蜒曲折等。

真是处处写潭写水,时时有比有喻。借助这两个特点,组织学生分组合作、探究,可让课堂增色不少!


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