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带着鉴赏的眼光  

2013-12-15 22:40:16|  分类: 教艺自悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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带着鉴赏的眼光

——《诗三首》教学火花

武汉  程璐

《诗三首》由《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居(其一)》三首古诗组成。因为汉末魏晋南北朝的时代机缘,它们便被打包到了一起,为我们品读那个时代打开了一扇窗。

从操作层面来看,前两首诗可以安排到一个课时,后一篇单独按排一个课时。可以顺沿初中的教学方式,让学生借助资料,从“会读”、“会译”、“会品”、“会悟”四个角度先自主学习,形成诗歌欣赏的初感。但作为高中教学,我们要面对高考,要面对高考语文卷中的诗歌鉴赏,因而我们在诗歌的教学中就应培养学生的诗歌鉴赏意识。

诗歌的鉴赏,离不开作家所处的时代背景,也绕不开诗人自身的品性追求与生存状态,因为这些直接关系到诗人诗歌内容的呈现与个人情感的表达。汉末魏晋南北朝是一个特殊的时代,处于社会的动荡与由合到分时期,无论是九品中正制,还是五胡乱华,抑或南北对峙,都有许多可以说道的话题,这样的话题,对学生理解诗歌、走近诗人无疑是很有帮助的。这一点应是三首古诗教学的交集之一吧?三首诗分别展现了那个时代不同人的精神风貌,有中下流士子一如无名氏的惜别悲情,有一代枭雄一如曹操的招贤纳士建功立业的壮志雄心,有社会名流一如陶渊明的不随波逐流厌弃官场而固守节操。不同的处境下,该会有不同的情感表达吧!

对于〈涉江采芙蓉〉的鉴赏。

有一个背景要讲:东汉桓帝、灵帝时,宦官外戚勾结专权,官僚集团垄断仕途,上层士流结党标榜,在这样的形势和风气之下,中下层士子为了谋求前程只得奔走交流。他们背井离乡,辞别父母,“亲戚隔绝,闺门分离,无罪无辜,而亡命是效”。然而往往一事无成,落得满腹牢骚和乡愁。《古诗十九首》主要就是抒写游子失志无成和相思离别之情,突出表现了当时中下层士子的不满不平以致玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪,真实地反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代风貌。(——引自《阳光课堂》

这样的背景,给诗歌定下了一个情感基调,对于学生欣赏《古诗十九首》中的其它诗歌也是很有帮助的。

走进该诗内容,有两个地方值得一品。一是首句中的“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”对意境的营造和人物形象刻画的作用。这些美好的意象均是纯洁美好的,组合在一起,为文章营造了高洁清幽的意境,并从侧面烘托了主人公雅洁美好的形象。也可以使人联想到屈原《离骚》中的香草、美人。还有“还顾”这一传神的细节对刻画人物的表现作用,这极具动作感与画面感的细节,清晰地表现了主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情,很好地表达了主人公极度痛苦的心情。这样引领学生品析,从写法到内容再到情感,可以很有步骤很有方法地教学生进行诗歌的鉴赏。

对于〈短歌行〉的鉴赏。

“建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙、刘势力。大战前夕,酒宴众文武,饮至半夜,忽见乌鸦往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》”。这一作诗背景,有必要介绍一下,情由景生便好理解了。当然,“建安”年间,曹氏父子为代表的诗作所表现出来的社会动荡和民生疾苦,以及统一天下的理想和壮志,有着鲜明的时代特征。政治理想的高昂,人生短暂的哀叹,强烈的个性,浓郁的悲剧色彩,构成了“建安风骨”。这一写作特点,对于领会诗人在诗中表达的渴求人才、建功立业的情感也是很有帮助的。

对该诗的鉴赏,可以着重从“典故”的角度进行。全诗含典的诗句是“青青子衿,悠悠我心”、“呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”、“山不厌高,海不厌深。”、“周公吐哺,天下归心”。依次表达了“对贤才的渴求”、“贤才若投奔自己,必将极尽礼节招待他”、“自己渴望多纳贤才”、“自己也有周公那样的胸襟,一定会热切殷勤地接待贤才,使天下的贤才都心悦诚服地归顺”的情意。

无论是《涉江采芙蓉》,还是《短歌行》,我们都可借助化长为短,诗联推进的方法,帮助学生记诵。如,《涉江采芙蓉》可借助“首联”、“颔联”、“颈联”、“尾联”的常识,分步赏背。而《短歌行》可四句一层,结合景与情,借助换韵来切分推进。

对于《归园田居(其一)》的鉴赏。

借陶渊明的“不为五斗米折腰”的故事可走进诗歌的教学。顺势谈谈陶渊明的个人理想追求(见《桃花源记》)与隐居田园的生活(如《饮酒》诗)。这样,将本诗这个点的教学,放到陶渊明的追求这个人生轨迹上进行,便打通了前后所学。

“少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。羁鸟恋旧林。池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。”写尽了自己的“归”因。

“方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”写美了自己的“归”处。

“户庭无尘杂,虚室有余闲。久在樊笼里,复得返自然。”写透了自己“归”情。

每一块都有很多值得品析的点,如“尘网”、“樊笼”之喻。但教学中,我们不宜面面俱到,可选择第二块的写景来品析,以感受诗人那似淡还浓的感情。每两句一品,进行诗联赏析。“方宅十余亩,草屋八九间”,“十”与“八九”,给人一种开阔、舒坦的感觉,不像闹市的促狭、逼仄;“榆柳荫后檐,桃李罗堂前”一“荫”一“罗”,不仅写美了环境,更写活了景,让植物有了人的情感,懂得去怜爱,去庇佑了;“暧暧远人村,依依里墟里烟”,叠词之美,依恋之情,宁静之景尽在其中;“狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠”以闹写景,一派宁静祥和之意境油然而生。

组织学生品读,组织学生背诵,组织学生抄写,更组织学生改写,多角度反复,将美景读熟品透。这样的景,放到对官场的厌恶之中,便更能悟见其中的别样的深情了。

原来,这对这三首诗的鉴赏,有一个共同的方法,那就是看诗人是如何做到“情景交融”的。很有意思的是,《阳光课堂》的配套资料中,就有一个对“情景交融”的小训练,对于拓展视野,形成能力很有帮助。

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