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日志

 
 

读吴非《前方是什么》03:精典语录㈢  

2013-01-21 21:45:22|  分类: 经常读书 |  标签: |举报 |字号 订阅

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吴非前方是什么03:精典语录

武汉  程璐

第五辑  阿甘在跑

l         我一直厌恶中国人以春蚕比喻教师。我不知道还有哪个有进取心的民族会有这一类的比喻。我不喜欢没有骨头的动物,也不大尊重被人喂养饲养(或豢养)的动物。(《别再称我们是春蚕,好吗》P181

l         我们中国赋予春蚕以崇高的生命意义,但是他们同时也绝对不放弃对它生命的充分利用,他们不但剥茧抽丝,而且把它的蛹做成了菜,甚至连它的粪便也做成枕头,没有浪费一丝一毫。那种蠕动的小动物所需的仅仅是几片树片,它不给人类留一点点麻烦,只留下晶亮洁白的丝。这是中国人喜爱它的理由。人们把教师比作春蚕,比作蜡烛,就用这些拙劣的比方把教师固定在“吐丝”和“烛照”的位置上。(《别再称我们是春蚕,好吗》P182

l         学者说,教育是穷人除了造反之外唯一能摆脱贫困的道路,可是当今的富人又有多少是因为受了教育而发财的?(《别再称我们是春蚕,好吗》P182

l         什么新世纪旧世纪,也是人类为共同游戏订下的规矩,其实一天中的每一分钟都是不一样的,何以见得没有庆祝的价值呢?(《跨与奔》P188

l         奔,则是朝前方。而什么是前方,前方会有什么,先要想清楚,不能乱跑。欲速则不达,一“奔”就会出危险。该怎么走就怎么走,能走多快就走多快,只要不胡来,都行!(《跨与奔》P189

l         如果你跟在一个智商只有75的人后面胡乱跑好多年,却不知道为什么要那样没命地跑,那才滑稽呢!多动脑筋,别乱跑。(《阿甘在跑》P191

l         如今各级政府都把高考“升学率”当作政绩,这便是糟蹋教育、毁灭教育的野蛮做法——不是为保障教育方针的执行而完善制度,而是听凭制度漏洞的扩大并趋从非理性的胡作非为。(《局长被送到人大》P193

l         我对那位“名师”的盛方敷衍甚不以为然:你为什么不明告他的家长,不要急,慢慢来呢?你为什么要不负责任地乱捧他呢?他的家庭对你有帮助,你可以用其他办法表示感谢,无论如何不能去捧他的孩子,误导他走错路,让他长时间生活在虚幻中。(《父利其然是祸根》P214

l         今天,当我听到、看到在家长的摆布下,小小年纪的学生学会了自我炒作时,感到特别担心。他们不懂什么是教育,他们的眼中,只扯到外利双收,看不到真性情的毁灭。(《父利其然是祸根》P214

l         据我的经验,逐名的环境最终是才情的沙漠,得有无比顽强的意志,才能让自己的根须触到水源。(《父利其然是祸根》P214

l         说实话,我对一夕而起的暴发户始终缺乏信任感。依愚见,在短时间内按正常经济规律不可能赚到的财富,如果竟然赚到了,那就很可能带着某种罪恶,其中可能有纳税人的汗水,可能有民工的鲜血,可能过多地侵占了国家公共资源,甚至有我们想象不出的不法勾当。(《是慈善,还是伪善?》P218

l         因而时下借办教育为名玷污教育的人实在不少。我之所以对这种“挑选相貌端正的贫困生“的做法感到厌恶,不仅因为它和文明时代所倡导的教育理念格格不入,还在于它披着慈善的外衣,欺世盗名,这种伪善,比冷漠更坏。冷漠伤害的是贫困的群体,而这种念头却在贫困群体中制造进一步的分化。(《是慈善,还是伪善?》P219

l         贫穷不是过错,伤害贫穷者则是令人不能容忍的罪恶。我主张全社会关心扶助穷人,但是我反对漠视贫者尊严的表演。(《是慈善,还是伪善?》P220

第六辑  出没风波里

l         值得一提的是靠教辅资料赚钱的神仙中,有些是让学人肃然起敬的出版社,有的甚至是革命年代让我们敬畏的机构,现在都率先失节了。(《不爱风尘,又被风尘误》P225

l         时下教育界盛行的是一种市价主义,而所谓的教改往往也是欺世盗名。很多地方的教育祭出“丙张皮“:素质教育是一张“与时俱进”的“政治皮”,应试教育是一张迎合世俗需求的“政绩皮”。(《不爱风尘,又被风尘误》P226

l         为保证课改的进行,必须有这样的原则:不能让课改靠拢高考,而是命令高考顺应课改。(《不爱风尘,又被风尘误》P231

l         我想,有些问题绝不是靠补课和加大作业量就能解决的。关键是如何激发学生的学习兴趣和学习动力。一个学生,只有热爱学习,把学习当作快乐的事,他的学习才会有价值。(《有关“高考之痛”讨论的一些感想》P233

l         如果说目前的教育是无法无天的教育,肯定没有人同意。但是目前在我们中国的学校里,几乎每天都有违法的事,到处都有违法的事:其他不说,就说违反劳动法,违反少年儿童保护法的现象,可能并不难找。(《有关“高考之痛”讨论的一些感想》P235

l         高考实在不是个理想的制度,它有很多不合理的地方,以目前的社会条件,我们不得不采用这个制度,因为它毕竟还比较公平,——我甚至想说得难听一些:以目前的社会文明水平,我们也只配用这个制度。(《我对课改充满信心》P237

l         对我们这样一个发展中国家来说,十三亿人是多了一些,但是比十三亿人口更令人忧虑的是国民素质。(《我对课改充满信心》P240

l         不知为什么,有些人总喜欢把法治社会歪曲得和自己一样无法无天,然后再以此作为自己无法无天的依据。(《我对课改充满信心》P242

l         我认为,“人的教育”在这个界上非但不是明天的事,更不是今天才提出,而是昨天就有大批有识之士实践并取得了成效的事。(《我对课改充满信心》P244

l         教师应当是思想者,是思想者就得有责任感。不具备这样的认识,就不配称自己是“知识分子”。 (《我对课改充满信心》P245

l         鲁迅说过:“可惜中国太难改变了,即使搬动一张桌子,改装一个火炉,几乎也要血;而且即使有了血,也未必一定能搬动,能改装。”然而这种近乎绝望的悲哀并没有阻碍鲁迅前行的步伐。(《我对课改充满信心》P245

l         今天的教育改革,需要智慧的帮忙者,不需要懒惰的看客。当务之急,是要有建设性的意见,要有勇敢的探索实践。少说空话,让我们大家都扎扎实实地做事吧。(《我对课改充满信心》P245

l         “做大做强”的理由之一是“充分利用优质教育资源”。名校所以成为名校,靠的是名师。建学校盖大楼,只要有钱就行,但是培养一代良师,没有一二十年难成。一所学校有一二十位名师,是谓“人才资源”,如一锅水中放一把盐,一勺味精;如果“做大做强”简化为在旁边再放上一大桶水,这岂不是“稀释优质教育资源”吗?行家批评这种做法是缺心眼儿,我看不完全是缺心眼儿,还是“政绩意识”在作怪。有人明知后果,也要利用这个“政绩”往上爬,至于留下什么样的烂摊子,他不管。(《什么是人民满意的教育》P248

l         迷信权威,不按科学规律办事,中国人在这方面犯过的错误还少吗?(《什么是人民满意的教育》P250

l         有的校长竟然把这种“群众意见”当作反对课改的挡箭牌。当对教育改革一无所知,当社会的价值取向停滞在一个比较落后的状态,出现明显的偏向时,这种“民意测验”、“问卷调查”有什么价值,起的又是什么作用呢?(《什么是人民满意的教育》P251

l         如果教育者把“群众的意见”一律视为圭臬,那革新教育就无从说起。(《什么是人民满意的教育》P252

l         错把家长满意等同于“人民满意”,或许这就是问题的症结。在教育问题上,我绝对不反对听取群众意见,听取政治家的意见,但是,我更主张听取专家的意见,听取教育和学生的意见。(《什么是人民满意的教育》P252

(全剧终)

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