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“两环节四步骤”有效品读模式  

2012-07-18 12:32:42|  分类: 论语说文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“两环节四步骤”有效品读模式

武汉江夏一初  程璐

一、    理论基础

本模式以人本主义理论、建构主义理论与新课标课程的基本理念为依据。

我们知道,阅读活动是读者与文本进行对话的过程。所以阅读教学理应关注读者(学生)与文本本身。无论是人本主义学习理论,还是建构主义学习理论,都强调了学生与文本的重要性,新课标理念也明确地指出,我们“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

在阅读教学中,学生应是阅读主体,教师只是主导,我们要充分关注学生的阅读体验、兴趣、能力、疑惑等,一切绕开学情的做法都是不科学的。同时,不同的文本对象,也应有不同的教学内容选择。如何有效地选择教学内容,引领学生走进文本,在教学中是不容回避的。可见,在阅读教学中,关注学生对文本的自学状况与认识变化,并针对不同文本,设计出有效的研读内容,带领学生在体验中提升能力,应是一种有效的选择。

相反,在阅读教学中,我们如果忽视学情,缺乏对文本的充分感知,便生硬地进行文本品读;或者不能有效的选择研读点,机械地生搬硬套教学环节,往往会会造成高耗低效的严重后果。

二、    教学目标

1、利用阅读教学,帮学生养成良好的阅读习惯,找到正确的阅读方法,进而形成较强的自主阅读能力。

2、能借助文体知识,进行循体阅读,进而迅速准确地找准阅读方向,把握文本内容,形成良好的情感体验。

3、将平时的阅读活动与考试能力点相结合起来,学以致用。

三、    操作程序

整体步骤

整个教学过程,由“感知文本”与“研读文本”两个大的环节构成。其中,“感知文本”环节包括“预学交流”和“分步感知”两个步骤,“研读文本”环节包括“定向研读”和“双向拓展”两个步骤,这样共同构成四个步骤。

分步实施

1、 感知文本

“感知文本”环节是“研读文本”环节的基础、前提,只有对文本进行了充分的感知,才可能进行深入的研读品悟。感知文本环节包括“预学交流”和“分步感知”两个步骤:

预学交流

“预学”,就是在新课学习之前,让学生对文本进行有形式有内容的预先学习。它可以是印发的学案,也可以是利用预学本布置一些思考题,还可以是写的读后感言……形式不拘一格,关键是要能让学生花时间熟悉文本,有自己的看法。无论是哪种形式,在课前最后能收改,以了解学情,便于正确选择教学内容。

“交流”,是开课之前,针对预学内容,有选择地进行或整体或局部的交流,目的是了解学情,确定教学方向与标高、导入并走进文本,。交流的形式可以多种多样,交流时教师要善于捕捉与导控。

如:《说几句爱海的孩子气的话》预学——

1.初读感悟:作者借用孩子的表达风格,抒发了自己对海的喜爱甚至偏爱的感情。也表达自己对大自然的热爱之情。读后,我认为不要嘲笑别人天真的想法,世界的美丽就是来自于每个人的个性。

2.美点赏析:这句话如同平地起了一个焦雷!这句话对“我”的震动之大,体现了“我”偏爱大海的感情。

3.阅读疑惑:《说几句爱海的孩子气的话》文章为什么以“爱海的孩子气的话”取名?

4.兴趣话题:文中作者写出了很多赞美大海的句子,作者为了表达自己对“海”的挚爱之情,是从哪几个方面将“海”和“山”做比较的?

分步感知

在预学交流后,结合文本特点,从整体或局部有步骤、有选择地引领学生纠正或强化学生对文本内容的感受。这里的“分步”,一般指整体和局部两个步骤,也可以是两步以上。一定要给足时间,变换手法,既要避免千篇一律,单调乏味,又要避免草草了事,走走过场。

整体感知的内容,可以是小说的故事情节,可以是散文的事件、景物、线索,可以是议论文的、论点、论据、结构,可以是说明文的对象、特征、说明方法,可以是诗歌的感情基调等。

局部感知的内容,主要是针对不同文本的特点,灵活的选择。

如:《济南的冬天》分步感知——

1.听课文录音,感知作者笔下的济南的冬天有什么特点?作者是从哪几方面来写的,流露了怎样的情感?

2.学生再次默读,进行主问题思考:说说“宝地、温晴、奇迹、有山有水、慈善、理想的境界”这几个词和短语,哪一个最适合于概括济南的冬天的特点?

3.依据“温晴”的特点,来概括2-5段中的三个方面的内容,从而形成完成的课文内容板书。

2、 研读文本

在充分感知文本后,就可以深入研读文本了。研读文本环节应是课堂教学的重心,在这一环节中,我们要吃透文本价值、单元教学目标、班级学情等,借助文体特点,找准至少两个以上的个好的研读点来,用主问题的形式,设计出丰富多彩的课中小活动来,带领学生品读文本。

选点研读

这里的“选点”,指的是在充分感知文本内容后,再深入一步,从写法、主旨的角度,找到文本在言语内容与言语形式上有特色的地方,寻找2-3个点,进行“牵一发而动全身”式的品读。“研读”的内容应以主问题的方式提出,以课中小活动的形式呈现,避免冗杂、拖泥带水。几个研读点,自然地构成几个课中活动小板块,有序列有坡度地推进教学,引领学生逐步走向文本的深处。

如:《月迹》的课中选点研读——

一、品情感(约20分钟)

1、感受月亮之美;2、品读情感之美;3、第二次互动:3自然段,改读比较;6-20段,演读勾联(《古朗月行》《记承天寺夜游》等)。4、方法小结二,并自然过渡

二、悟旨趣(约9分钟)1、引读22段;2、发现美句赏说,明了旨趣;3、第三次互动:《星星和花》想像巧妙;4、方法小结三

双向拓展

双向拓展,包括“内向拓展(向课内拓展)”和“外向拓展(向课外拓展)”。内向拓展,可以是对某些地方提出质疑,大家一起来定向探究;也可以是对文本有特色的地方进行演读、积累巩固。外向拓展,则是抓住文本写法、情意方面有价值的地方,自然地向课外延伸阅读,开阔视野、形成能力。

如:《变色龙》的双向拓展——

1、内向拓展:分角色朗读

2、外向拓展:这篇课文结尾写道:“我早晚要收拾你!”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢?课文没有交代,留给读者去思考。现在,就请同学们发挥想像力,把后来的事情说出来,以《广场事件之后》为题,做口头作文。这篇口头作文,第一、内容要和原文衔接,不是另编故事;第二、人物的思想品质、道德作风,必须和原文一致;第三,口头作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四、在符合上述三点要求的条件下,充分发挥想像力,添出生动有趣的故事情节来。

四、    操作策略

1、 牢固树立自主学习的思想,在教学之前,要组织学生对文本进行充分有效的预习,这是有效品读的前提。预习题目应涉及“内容”、“写法”、“主旨”三个方面,要尽可能真实地收集学生自学真实状况,以便有效地选择教学点。预习切莫流于形式。

2、 吃透学情,吃透文本,对教学内容准确有效地定向,是本课堂教学成败的关键。

3、 在每一个步骤的教学中,都要关注学情、关注文本,做到预设与生成和谐统一,让指导无痕,从而及时有效的引领学生一步步的前进。合理地设计教学小板块,用课间小活动的形式活化课堂教学。

4、 感知文本与研读文本,有时可以融合到一起来操作。四个步骤之间,有时也可灵活的组合包融,切忌生搬硬套、弄巧成拙。双向拓展环节,有时可变为单向,应视文本而定。

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