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课堂观察·《沁园春·雪》  

2012-03-28 22:23:52|  分类: 品课评课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂观察·《沁园春·雪》

——教师培训我的观察部分内容

程 璐

 

提问互动:读是诗歌教学的重要手段,在不同的读中,怎样进行有效的品呢?

观察报告在诗歌的诵读环节中是怎样促进学生有效品析的

1.观察点选点说明

讲诗歌是需要激情的,而花绍斌老师又恰恰是一位激情澎湃很有活力的年级语文教师。我与他在上海班一起研修近一年,我也听过他讲的课《春》等,这是他留给我的最深印象。

在初中阶段的诗歌教学,是要引领学生品析音乐美、画面美与情感美的。每一个阶段,应该有扎扎实实的品析活动的。通过这样的小活动,一步步地引领学生提升对诗歌的感悟能力,进而达到领悟诗情的目的。

而在诗歌教学中,凭着一股冲劲,我们往往会因为借读的名义,冲淡的对诗歌的有效品析,对学生的提升往往会在表面的读中,悄悄的滑过。因此,一谈到诗歌教学,我就想到了这一点。加上花老师将读作为教学重点,更是引起了我的关注。那么,花老师的课会怎样呢?于是我选择了“在诗歌的诵读环节中是怎样促进学生有效学习的”这个观察点。

2.观察量表及观察结果

针对教学文本的特点及教师的教学目标的选择,我决定从诵读形式、品读任务、引领意图三方面对本节课的教学环节进行观察。主要观照花老师在教学的诵读活动中,怎样有效的设置品析任务,从而逐层引领学生提升的。针对这三点,我给出了一个简要的文字评价。

观察表格及结果如下:

教师教学维度

观察维度:教师教学·环节

研究问题:在诗歌的诵读环节中是怎样促进学生有效学习的?

时间:2012320日 观察人:程璐 授课人:花绍斌 授课内容:《沁园春·雪》

师生表现

诵读

形式

品读

任务

引领

意图

导入

1.诵读第二单元两首词

学生齐背

营造气氛

自然引入

2.作者介绍

 

 

3.介绍写作背景(多媒体出示)

 

 

初读文本,整体感知

1.教师范读全词

师示范读

注意字音

追求读准

情绪感染

2.学生齐读全词。

学生自读、齐读

想内容

想情感

引起感知

3词的上下阕各写了什么内容?表达了什么感情?

研读文本,指导诵读

1.词的上阕写了哪些景?

 

 

 

2.你能想象出这种景象吗?面对这样的景象,你会产生怎样的感情?

 

 

 

3.从词的上阕你还体会到了什么?你是从哪里体会出来的?

 

 

 

4.谁来试试读出这种感情?

个读

读出情味

领悟景中情感

5.词的下阕评价了哪些历史人物?

 

 

 

6.词的上下阕是如何衔接起来的?这一句在词中的作用是什么?

 

 

 

7.作者是怎样评价历史人物的?”“”“

 

 

 

8.作者评价历史人物的目的是什么?表达了作者怎样的情感?

 

 

 

9.谁来试试,读出这种感情?

个读

读出情味

领悟议中情感

11.设计的朗读方案读词

演读

美读

内化情感

再读文本,评价人物

我们是否能够从字里行间看到诗人的形象呢?

 

 

 

总结拓展,诵读积累。

1. 引导学生读《沁园春长沙》

明白设计

情感延伸

2.学生读《沁园春长沙》

齐读

 

美读

情读

方法巩固

3.观察结果及建议

看得出来,花绍斌老师在课堂上很注重朗读活动。无论是入课阶段的背读,还是课中的个读与齐读,还是结课时的演读,读的形式十分丰富。这无疑是切中了诗歌教学的要害的,而且还让课堂充满了生气,很能迎合七年级学生的心理,难怪课堂师生关系融洽!

还有一点值得注意的是,花老师在设计读时,不是平面展开,为了读而读的。而是层层铺垫,一一推进的。你看,由营造氛围,到读出内容这是一次推进;由读出内容到读出情感,这是第二次推进;由读情感到个性演读,这是第三次推进;由个性演读到拓展悟读,这是第四次推进。

在这节课的读品之中,花老师的特色在于,用读引领品,在不同的发展阶段,读是具有不同作用的,如开始的营造氛围,如品析时的领悟写法等等。同时,对全诗进行演读设计,让诗歌教学有了演的活动,临时转向又在情理之中,这会极大的调动学生的学习热情。

但我也发现,学生诵读时的任务是比较单一的,读往往是为了提出一个问题,而不是更为细致地领悟,很明显地表现在提出一个问题,组织一次或多次读,便完事了;或者是分析了一会儿,读一下巩固。这使得读的程序性很强,在品的生成性上较弱。直接表现为品读的大幅跳跃上。如对上阙写景部分的读,就显得很脆弱,几乎是跳过去的,便借助分析走向了情的把握。这样,对景的品没有做得很通透,对景中情的把握就不会很深,便有了知道但不明白的嫌疑!

同样的问题,也表现在对下阙议论中的情的把握上,不能只是一个回合便了事,而应紧扣情字进行多样且有回合的美读。

我的建议是:1、在诗歌教学中,诵读环节的设计,不能仅仅关注诵读对教学流程形式上的推进作用,还要借助诵读,引领学生有效的品析,将读与品有机融合在一起,互为生成。这样,每一个诵读的板块之中,应有多次性而非一次性,应有多样性而非单一性的读的活动设计。

2、对诗歌景物中情感的品析,应该更为深入,不能简单地以读带过,一定要落实到具体的写法、字词上,在品中引领学生由认读,走向美读,进而走向情读。

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