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实例突围,直观图示  

2012-02-01 20:27:10|  分类: 教艺自悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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实例突围,直观图示

——《科学与艺术》教学火花

本文是一篇议论文,由于涉及到一些科学术语,专业性较强,比较难于读懂。但是作者为了缓解难度,用了几个实例来进行事实论证,如果能从实例着手,便可迎刃而解。加上本文在顺序安排上也别具匠心,先写大家易懂的艺术,再写大家难懂的科学。对于艺术两例带过,明白如话;对于科学,明显增加了8910三个解说性的段落,再配上后面的实例,就很好理解了。

从标题引入教学,应是很经济的做法。只需一问,就可将学生的视线带入文本:“本文的标题是‘科学与艺术’,根据这个标题,大家猜猜本文可能会写什么内容呢?”从“与”字,学生自然会想到“科学与艺术的关系”。于是,让学生大声诵读课文,篇及全文寻找表达“科学与艺术”关系的句子,课堂的气氛一下子就热了起来。

2段的“艺术和科学的共同基础是人类的创造力。它们追求的目标都是真理的普遍性。”与第13段的“所以,科学和艺术是不可分的,两者都在寻求真理的普遍性。”成为大家争论的焦点。究竟哪一句是表达二者关系的句子呢?在逗着大家充分争论后,教师便可出面调停,其实两句话都是表达关系的句子,只不过,由于所处的位置不同,作用就有了不同。第2段,在于提出论点;第13段,在于总结,与论点遥相呼应。

那么,为何要写第一段呢,在全班齐读之后,学生很快能结合写作经验得出“引”的作用。值此,可给几分钟让大家思考并述说全文的写作思路,训练学生的整体结构意识。

为了让学生能真正理解作者的理论观点,可以将全班学生分成男女两组开展品说活动。“艺术”部分,交给形象思维能力强的女生,“科学”部分交给抽象思维能力强的男生。分别有两个要求,一是说出每个部分每一实例中的“创造性”与“普遍性”的具体所指,再试着举一个实例来。在交流的过程中,顺势完成板书。《伏尔加河上的纤夫》的音乐、文本、油画共同反映俄国农奴制与WINDOWS操作系统可成为例证的补充。

值得一提的是,在科学部分的实例述说归类时,可能会出现一点麻烦,这时可将学生引向8910段,在解读中自然进行了合理的分类。

对实例的分组品读后,可形成如下板书的大部分:

实例突围,直观图示 - 行云 - 让我们一起成长

 这一图示,正好体现了科学与艺术的相同点。当然,也直观呈现了二者的不同之处,除了第

12段所说的“科学的普遍性要大于艺术的普遍性”外,这儿分明写着在艺术中,不易理解的创造力,到了科学中反而变得容易理解了,而普遍性易然。这正好回应了文章开头奥本海默的话,也直观的解释了“硬币的两面”是何意。

至此,读懂文章的目的便达到了。为了让课更立体些,接下来有选择地设计两个小环节:一是让学生就不懂的地方自由提问;二是来个微型讲座,介绍文章写作背景与作者主张,让学生得以正确的科学精神引领。

附:背景介绍

李政道,美籍华裔科学家,1957年获得诺贝尔物理学奖、爱因斯坦科学奖,19691977年获得法国国立学院布德埃奖章1979年获伽利略·伽利莱奖章、1986年获得意大利工和国最高骑士勋章、1994年获得埃马诺瑞那爱瑞奇科学和平奖。本文是他在2004年上海科学与艺术展上做的《科学与艺术》演讲一文。

李政道先生多年致力于倡导科学与艺术的结合,他认为两者的融合必将促进、加速文化的进展,而且是人类文明发展的必然规律。科学家站在科学的立场看艺术,充分思考和研究后,李政道提出了“艺术与科学”结合的构想。他告诉人们,无论是正在从事科学或艺术事业的人,都要具备创造精神和提高创造力,都要以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标,这样我们的科学和艺术才会有大的发展。

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