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语文拓展,根在课堂!  

2011-02-27 16:01:39|  分类: 教学足迹 |  标签: |举报 |字号 订阅

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语文拓展,根在课堂!

武汉 

近些年来,语文拓展,似乎成了一个很时髦的话题,而且愈演愈烈。

请看:在每学期的语文学科计划里多出了这么个拓展计划来,好像它是不同于教学计划的另类。大会小会上,领导都会提到双语拓展,似乎不拓展,语文老师就闲得没事干?本来就有作文的烦恼,这无异于雪上加霜!还不用谈区里的相关检查与专题活动了。

凭心而论,就提高学生语文学习的兴趣、扩充学生的视野、形成语文能力、加强学科间的关联等而言,语文拓展,的确是件好事!如果,在我们的语文课堂中,没有了拓展,我简直就不知道,那语文课该怎么上?

可现实中的拓展,几经演绎,就变得妖人难辨了。有几个怪现象值得一提:凡语文拓展,得以户外活动为正宗;语文拓展领导最喜欢;语文拓展成了精英们的表演,大多数学生是观众。我们似乎忘记了,“语文拓展”是先有“语文”,后有“拓展”呀!没有语文,何谈拓展?语文拓展,根在课堂,切不可图热闹,盲目从众,不讲实效!

语文课堂,其实没有那么复杂。只要做好“写字”、“阅读”、“写作”三件事就行了。那么语文的拓展,也应围绕着这三件事来做呀。我们的拓展活动,就是要看在不同的发展阶段,孩子们在这三个方面,遇到了哪样一些具体的问题,然后拓展解决。

比方说,就写字而言,孩子们老师写错一些字,不会考试。于是,我们可以组织孩子们“趣味解字”,编写属于自己的“字典”、“词典”,这就是一种很好的拓展活动。还可以顺势介绍许慎的《说文解字》,唐汉的《汉字密码》,让学生的眼光更开阔。有些学生老是写不好字,很不得法。我们就可组织专门的书法讲座,组织训练,然后通过书法比赛来验收。

比方说,就阅读而言,学生们误把“篇”读当阅读,不爱读名著,不会读名著。这时,我们就应给学生讲明读书的理。然后,每周拿出专门的时间内,进行定书名、定形式的师生共读,教会学生批注,教会他们写书评。并组织相应的读书交流活动。每期末,我们可组织读书笔记评比,读书书评展示。这样的拓展,会让阅读更有文学气息。

比方说,就写作而言,学生缺乏生活的积累,找不到考场作文的门径。我们就可以以“合格、真实、精彩”为要求,组织学生写生活化日记或小区漂流日志,启示他们观察生活,记录生活。我们将好的作文,编成语文小报,写上评语,用专门的时间组织品评,就可帮他们走出作文的困境。

我认为,语文的拓展,要关注学生,看他们需要什么。这样,语文拓展才会更有针对性。

例如,在第一单元《寻找理想》学习时,学生如果对十名学生给巴金写信的内容不知根底,对理解对话的内容、方式等有障碍。这时,我们就有必要将十名学生的信件读给学生听,找到孩子们信件中的关键信息,这对学习课文很有帮助。

我也认为,语文拓展,应轻结果重过程。

也许,搞一次诗歌朗诵,搞一次课本剧表演,不算难事。将脚本编好,选几个学生,经过几次精心排练就可登堂展示了。可这对大多数学生的语文学习来说,效益不大。不如把任务布置下去,作一些相应的集体指导,再组织学生自己设计脚本,在学生中进行几次排演,组织评比,决出个胜负,再来进行集中展示。

也许,在学完《背影》后,学生写出的《父爱》诗还很稚嫩,便那份捕捉生活细节,表达出来的美好情感,是多么的难得呀!

我还认为,在语文拓展中,静思默想,就是一种常态,更是一种美态。而那些热热闹闹的活动,并不一定只是语文科应该做的活动,它似乎更像是各学科的综合性活动,它应由艺术老师来组织。

纵观我们身边的语文拓展,还是有些让人担忧的现象呀!

我们丢掉了课本去搞拓展,编者精选的例子草草讲完,然后花大力气去搞课外训练,是不是有点舍本逐末了呢?

配套的《语文读本》不好好的使用,便急着去做各类资料,是不是有点超之过急了呢?

不能静下心来,组织学生读品名著,进行更长久的册读式的文学积淀,而去大搞双休阅读、美文阅读式的篇读,且乐此不疲,是不是有点随波逐流,过于功利了呢?

我们习惯于盯着领导的眼光转,追求时髦,而不是盯着学生的实际需求进行拓展,从而将传统的练字、办报、做摘抄写书评弃之不顾,热衷于热闹的表演,这是不是过于势利了呢?

凡是离开了语文课堂,离开了学生需求的拓展,那都会是一厢情愿式的作秀,它们都会成为教学的累赘,必然会淡出广大师生的视线!

我们要随时记住:语文拓展,根在课堂!只有根深,才能叶茂呀!

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