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引用 (转)作文,让孩子的生活说话  

2010-05-06 22:55:10|  分类: 作文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

爱智(转)作文,让孩子的生活说话

彤铃

 

正视作文教学的困境

叶圣陶先生在194211日 《国文杂志》上撰文指出:“从国文科,咱们将得到什么知识,养成什么习惯呢?简括地说,只有两项,一项是阅读,又一项是写作。要从国文科得到阅读和写作的知识,养成阅读和写作的习惯。阅读是‘吸收’的事情,从阅读咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情;写作是‘发表’的事情,从写作,咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。在人群中间,经验的授受和心情的交通是最切要的,所以阅读和写作两项也是最切要的,这两项的知识和习惯,他种学科是不负授与和训练的责任的,这是国文科的专责。每一个学习国文的人应该认清楚:得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,就是学习国文的目标。”(略谈学习国文 1942年1月1 《国文杂志》P3

从此,阅读和写作是语文教学的两大“专责”成为所有语文工作者的共识。然而,半个多世纪过去了,作为语文教学的半壁江山的作文教学却依然是所有语文老师绕不过的难题,甚至是“老师怕教,学生怕学”的课程。很多老师感慨学生的作文是三无产品:“无兴趣、无内容、无真情”,“作文打假”任重道远,因为“假话、空话、大话、套话” 在学生作文中遍地开花。中国小学语文教学研究会理事长、小学语文教育专家崔峦老师提供了这样一组数据:不喜欢作文的小学生占77.8%60.1%的学生反映无内容可写。

生活是写作的基础。对于生活与写作的关系,叶老有一个形象而生动的比喻,他认为:生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停生活为写作提供了源源不断的素材,有了生活,写作的素材就不会枯竭。“必须根源于现实生活,文章才真能写通,写来才真有意义。

由此,我们不难找到孩子不喜欢写作文的原因——生活和写作之间没有建立应有的联系,生活的源头活水没有能够流进学生的作文。朱熹曾说问渠哪得清如许,为有源头活水来, 叶老指出“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”(《叶圣陶语文教育文集》P363)生活是作文的源头活水,笔者抓住“生活”这个关键词,在叶圣陶语文教育思想的指导下开始了作文教学的探索和实践。

 

解放篇

叶老指出:“‘想要写作’真是个最易萌生的欲望,差不多同想吃想喝的欲望一样。今天尚未萌生的,说不定明天就会萌生;有些人早已萌生,蓬蓬勃勃地几乎不可遏止了;又有些人因为不可遏止,已经做了许多回写作这件事了。”(《叶圣陶语文教育文集》p254

想想当前作文教学的困惑,想想作文课堂中愁眉不展的学生,再来读读叶老的这段话笔者心生疑惑——既然每个人天生都有表达的欲望,“想要写作”是个最易萌生的欲望,为什么还有那么多的学生怕写作文,恨写作文呢?

“作文与写作本是同一目的的,只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。倘若没有什么想要表白,没有什么发生感兴,就不感到必要与欢喜,就不用写什么文字。一定要有所写才写,若不是为着必要与欢喜,而勉强去写,这就是一种无聊又无益的事。”(《叶圣陶语文教育文集》P356

至此,笔者明白了——使作文变成“榨文”的重要原因就是“命题作文”。由于每周两节作文课已经成为作文教学的传统模式,命题作文又是作文课的保留节目,学生们面对“命题”常常“没有想要表白没有感兴”,只能在命题的框架中绞尽脑汁,即使无话可说,也要生编硬造,勉强凑出一篇“三无”产品,全然谈不上“求诚”,也顾不上这篇习作是否属于打假的范畴。此时的学生恰恰“不是为着必要与欢喜,而勉强去写”,写作也就成了一件“无聊又无益的事”

作文课上咬笔头的孩子明明白白地告诉我们:学生的写命题作文时的心态是严重扭曲的。大多数的学生写作文是迫于老师的压力,是根据题目的要求“凑、编、套”,他们在命题作文面前被一根看不见的绳子捆住了手脚,也捆住了原本童真、活泼、无拘无束的心灵,使他们不想写,不敢写,进而不会写。而平时“想要写作”的愿望萌发的时候,又没有写作的平台,得不到切实有效的激励和帮助。学生并不是真的怕写作,只是怕在作文课上写命题作文。

为了改变学生畏惧写作的状态,为了真正让学生主动“多作”,笔者和同校的老师尝试从“改革课程设置和改革习作形式”入手,开始“生活作文教学法”的尝试。

措施一: 取消作文课用“生活作文”满足学生自由表达的需要。

我们从课表上取消每周两课时的“作文课”设置,将其与阅读课统一起来使用,纳入语文教学课时中,消除学生对“作文”的畏惧心理,解决“阅读”与“作文”的割裂现象。

我们认为,习作行为本质上是一种主体的表达行为,“情动而辞发”“有感而发”从来就是写作最基本的要求,统一机械的命题作文式作文教学抑止了学生习作主体性的发挥,取消作文课,可以还学生充分的自主。

取代作文课命题作文的是新的作文训练类型——生活笔记。我们设计了学生专用的《生活笔记》本。全本提供了20次习作的用纸。每次习作用纸包含有750字的空格,还有留有“自我评价”“教师评价”的专用位置。

《生活笔记》本放在学生身边,按照“随机而作、有为而作”的原则,由学生自由写作。生活中发生的一切事情,存在的一切事物、人物,看到的、听到的、想到的都可以自拟题目写入生活笔记,而且不限体裁,不限方法,自由发挥。写好后可以自我评点,或提出修改思路,或王婆卖瓜式的张扬得意之处。写好的生活笔记,由学生主动交给老师批改。为了保证习作的基本数量,教师每周一般要阅读每个学生习作至少一次,以欣赏指点为主,和学生一起探讨,做学生的赏识者和朋友,绝不以高高在上的批评者出现。可以说,《生活笔记》就是学生描写生活,记录生活,演绎生活的天地,是学生自由驰骋、领略表达的乐趣的领地。

变化:

这项改革使学生摆脱了根据老师命题,应命而作的束缚,写作文由“为教师立言”变为“写自己的心声”,改变了学生在传统作文教学中被动的地位,成为习作的主人,学生写作文的热情空前高涨。许多学生用“解放”二字来形容自己的感受。学生可以在心有所感的时候一吐为快,不必在无话可说的时候勉力为之,解放了写作的时间;可以在任何一个能激发表达愿望的地方写作,解放了习作的空间;可以写作自己感兴趣的任何事物,解放了写作内容;可以洋洋洒洒有感而发,也可以言简意赅、意尽言止,解放了写作的篇幅……再也没有必须在毫无写作兴趣时勉强提笔的无奈;再也没有望题兴叹、无话可说却又非得东拉西扯榨上三、五百字的烦恼;再也没有非得学着“优秀作文”的样儿,跟着老师的指挥棒儿,“依样画瓢”,从选材立意到安排结构到语言特点都小心翼翼模仿,不敢越雷池一步的拘谨。

学生说:“没有老师催促的眼睛盯着,没有催本子的组长逼着,我第一次感觉到写东西是一件多么快乐的事情,好像有说不完的话要倾诉,当家作主的感觉真好。”

生活作文使习作第一次以“我要写”的姿态出现在学生的语文学习生活中,习作心理上的解放感消除了“奉命读书”“应命而作”带来的厌倦感,学生可以自由而从容地将目光投射到课外阅读和观察生活,读书写作的兴趣浓厚起来。

通过问卷调查和作品分析我们还发现了下列变化:

1.学生写作文的动机多样化了。我们通过调查发现有这样一些写生活笔记的动机:①记下成长的足迹,描摹生活;②视《生活笔记》为挚友,倾吐心声;③让《生活笔记》成为自己努力进取的见证;④把写《生活笔记》当作是认识自我,认识世界的一种手段……无论是哪种动机都不是应付任务,搏个好分数之类的动机能比的。

2.习作的数量变多了。第一个实验班上,一学年中,最少的同学也写了3本《生活笔记》,有的的孩子一学期就用了两到三本。不少孩子一天里就写下2篇生活笔记。他们写得兴致勃勃,不知疲倦。有的孩子说,每次写生活笔记“便走进了梦里,走进了一片自由的天空,彻底摆脱了命题作文的束缚,只要心里有什么,便提起笔来解上一篇,把感情通过细细的笔尖毫无保留地流露出来,而且,每当坐下来写时,总有一种神圣、异样的感觉。”

还有的说,“我觉得自己在学习什么,哦,我在学习着怎样看待人生,怎样体验人生,怎样让我那短暂的人生变得更有意义!”

3.习作内容丰富了。《生活笔记》使作文走向生活,身边发生的一切事,存在的一切物、一切现象都 成为了叙述的对象,看了一场电影、一部电视、一本好书,就有了观后感、读后感;得到一份喜爱的礼物,看到喜欢的物品,便有了一篇充满了欣喜的状物文章。有趣的事、难忘的事、生活琐事,电话的烦恼,父母的唠叨,同学好友的交往,乃至匆匆一见的陌生人都成了描摹的对象,一切引起喜怒哀乐,引起情绪变化的事,一经通顺具体的描写,都成了感人至深的小品、佳作。《生活笔记》展现出一幅幅充满童趣,色彩缤纷的生活画卷,许多老师说,批改学生的《生活笔记》是一种乐趣。

4.学生习作的灵气增加了。原先命题作文中常见的苍白的描述,干巴巴的唠叨,死板的模式少了,扑面而来的是清新的生活气息,纯真的赤子情感,淳朴鲜活的儿童化语言,一时间,老师拿着学生的佳作爱不释手,津津乐道是办公室的风景。

5.观察生活的自觉性变强了。为了获得好的写作素材,每个人都得时刻瞪大眼睛看世界,用心去体察生活,许多人从早上睁眼就着意寻找材料,一发现感兴趣的内容非得跟踪追击,观察了解个透彻。有个同学为了写交通警,星期天在雨中站了两个多小时,另一个同学为了写小乌龟,连续观察了近两个月,查阅了《少儿百科全书》等多种资料。因为写的是“我要写”的内容,“我”想写好的内容,们学生自觉地对生活进行进一步的观察、分析和体验,这份执着和热情是老师设计的观察计划所不能比拟的,这是多么难能可贵的自觉性啊!

我们把生活与作文结合起来,激励学生多多练习,结果正如叶老所说:“作自己要作的题目。久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受……(《叶圣陶语文教育文集》p398)

 

措施二:用足课本,读写渗透,训练语文基本功。

实验显著的教学效果吸引了很多老师加入 “生活作文”的实验行列。学生优作层出不穷,读书写作蔚然成风。笔者在这片繁华热闹中发现了一个重大难题——

从机械训练、被动习作中解放出来的学生充满了活力和主动精神,他们的发展也面临了前所未有的可能性,如何给他们的语文学习提供更为直接有效的引领?难道作文教学仅仅给学生一个宽松的环境,给学生以自由和激情,由学生自由地发展,凭借着学生自身的悟性闯荡就够了吗?由此必然产生的两极分化的问题怎么解决?

随着时间的推移,取消作文课,改写《生活笔记》带来的新鲜感在学生中慢慢减退,有的学生的写作热情在慢慢减退,更多的学生出现了写作的“高原现象”——习作有数量,质量却不见稳步增长;习作有热情,佳作却没有随之增加;习作的篇幅洋洋洒洒,语言的魅力却不足……孩子们轻轻松松的写着,写得也很勤,写作水平提高的速度却没有我们预想的那么快。实验进入了攻坚阶段。

叶老精辟地指出:“阅读是写作的基础。”(《叶圣陶语文教育文集》493页)提倡“平时不放松口头表达的训练,多指导阅读”(《叶圣陶语文教育文集》494页),特别要求老师上好阅读课,他说:“如果教好阅读课,引导学生逐课逐课地体会,作者怎样用心思,怎样有条有理地表达出中心思想,他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过,到他们自己作文的时候,所谓熟门熟路,也就比较容易抓住中心思想了。”(《叶圣陶语文教育文集》493页)

学习了这些精辟的论述,我们认识到课堂阅读教学不能在理解文本意义的高度止步,更要立足在体会和掌握文本表达技巧的高度,注重读写渗透,在阅读教学中提高学生的文学欣赏能力和语言表达能力。为此,我们特地设计了“每课一练”的课堂小练笔作业本,加强读写渗透的训练。

每学习一篇课文,都遵从叶老“语文教材无非是例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读与作文的熟练技能……”的教导,将一篇篇课文当成是读写结合的载体,是学习、积累语言文字的例子,也是学习表达的例子,学习作者运用语言文字来表情达意的经验,学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。对学生提出了“积累词句”、“仿写片断”的要求。我们在“小练笔作业本”中的设计的“作业项目”有:我喜欢的词语,我喜欢的句子,每课一写,学习心得,我的疑问等。学习了《第一场雪》之后尝试练写《好大一场雨》,学习了《桂花雨》练写“我来到桂花树下”等,真正发挥课文的范例作用,扎实训练学生的表达技巧。

 

措施三:文责自负,一文多改,增强作文评改的教育效益。

在传统作文教学中,作文的批改时教师的事情,教师辛辛苦苦地在学生的作文上画满了红道,精改细批,学生却不一定领情,现实中很少有学生能够细细琢磨教师的批改,正如叶老所言:学生的作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。(《叶圣陶语文教育文集》157页)我们在生活作文的探索中提倡“文责自负”,创造了多种多样的作文批改形式。

自批自改。学生在每次习作之后都需要自己阅读,自己给出批语。可以针对自己得意的地方夸奖,可以对自己不满意的地方针砭。这项措施使学生改掉了习作完成之后就扔在一边的陋习,自批作文使许多学生以旁观者的身份审视自己的习作有没有做到贴切地表达出自己的心思,在遣词造句和理清思想等多方面得到提升。

同伴点评。我们要求还每次习作都请同学做读者,并写下阅读的感受和修改的建议。这样的做法一方面使每次习作都有了实实在在的读者,更好地发挥了交流的作用,同时给予了作者成就感,另一个方面,能够借助同伴的眼睛看到习作的实际表达效果,促使学生进一步审视自己的文字是否准确到位地表达了自己的意思。在这个过程中,学生评改的热情被激发,还能够切实体会到同一种意思有多种表达方式,从而使学生能够在各种表达方式中好中选优,精益求精。

教师点评。我们的教师点评坚持“肯定为主”的原则,针对学生的立意、表达,做出一语中的式的评语。尤其注意对学生自评、同伴点评的再次点评。

“好文章是改出来的。”修改作文是好的写作习惯。“凡属于养成习惯的事项,光反复讲未必管用。一句老话,要能游泳必须下水。因此,教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水,练成游泳的本领。”(《叶圣陶语文教育文集》158页)一文多改的办法就是在引学生下水,其效果随着时间的推移愈见明显。

 

探索篇

叶老指出:好文章是深度生活的产品,生活的深度不够,是勉强不来的。

我们不能只思索作文的法度、技术等等的问题,而不去管文字的原料——思想、情感等等问题,因为我们作文,无非想着这原料是合理,是完好,才动手去作的。而这原料是否合理与完好,倘若不经考定,或竟是属于负面的也未可知,那就尽管在法度、技术上用功夫,也不过虚耗心力,并不能满足写作的初愿。因此,我们论到作文,就必须联带地论到原料的问题。思想构成的径路,情感凝集的训练,都是要讨究的。”(《作文论》《叶圣陶语文教育文集》353页)

作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。走在这条路上,再加写作的法度、技术等等,究能完成作文这件事了。”(《叶圣陶语文教育文集》363页)

叶老的谆谆教诲告诉我们:生活体验和积累是创作的基础和源泉,要引导学生去观察生活,获得丰富的生活体验,积累丰富的素材。这对教师的教育智慧提出了新的挑战。其实,学生拥有的生活本身就是丰富的宝藏,“不说二十将近的青年,就是刚有一点知识的幼童,也有它的积蓄。”(叶老语)但是,由于学生缺乏观察的意识和观察的方法,仅仅依靠他们的自发观察,很多精彩的内容很容易就从身边溜走了,以至于很多学生视而不见,听而不闻,坐拥金山银山却不觉其富有。我们在作文教学中采用了下列办法,旨在帮助学生在生活的宝藏中挖一眼井,开掘出生活的源头活水。

1.视点共享,亮出生活之源。

学生的发展不均衡这是客观存在的事实,总有一部分孩子具有敏锐的视角,能够发现和挖掘生活中的细节,继而写成文质兼美的文章。作为朝夕相处的同伴,这些学生的观点和视角容易引起其他学生的共鸣,容易被接受,从而启发更多的学生去捕捉生活的精彩细节。我们充分发挥这部分学生的作用,及时共享他们的文章,引导学生去观察和发现生活。比如,有一个孩子将自己泡方便面的经历细腻地写了出来,老师在全班共享了此文,一时间,很多同学也争相模仿,有泡茶的,有泡咖啡的,还有近30人也去泡方便面。有一个孩子仔细观察了新村入口的一个煎饼摊,一时间,从磨刀师傅、修车师傅、擦鞋人、修锁匠身上发掘出来的素材使那个阶段的生活笔记别样地丰富了起来。

2.话题启发,发掘生活之源

教师是作文教学的重要课程资源,其本身拥有的智慧和阅历决定了他有能力比学生发现更多更有意思的生活素材。于是,很多老师经常巧妙地设计一些话题,引导学生去发现生活,进而教会学生思考。

3.活动激发,壮大生活之源

引导学生去深入细致地观察生活固然重要,创造性地设计一些活动,不但能够帮助学生获得丰富的写作素材,同时也丰富了学生的生活,参与了学生的精神成长。

笔者设计了系列作文生活课程,将学生关注的目光引领到生活的方方面面。

我们设计系列活动时注意遵循儿童身心发展的规律,坚持阶段性、发展性、层次性的原则,规划了循序渐进的活动。低年级以观察为主,中年级以体验为主,高年级以实践为主。努力帮助学生通过活动获得客观世界的直观印象、进而深入人的内心体验,以至投身火热的现实活动。

低年段:开展的系列观察类活动,以大自然的事物、现象为主,培养学生观察的兴趣和方法。以时令分:春日养蚕,夏日看蝌蚪,秋天集落叶,冬日做冰花……以对象分:观察天空,观察田野,观察植物,观察动物……以行为分:数数、摸摸、闻闻、听听、尝尝、比比……

令人欣喜的是学生在这样的活动中,不仅仅发现了大自然的奇妙,获得了对客观世界的直观印象,还获得了一种审美的把握。因为,年幼的孩子有着丰富的想象力,观察浓雾弥漫的街道,不但让他们看到了雾,还引发了他们奇妙的想象,有的说:“天上一定有一个粗心的仙女,她煮早饭的时候忘了盖盖子,蒸汽全跑到大街上来了。”有的说:“雾是一个调皮的孩子,他把我们的操场当成双色冰激凌,舔掉了一半。”

中年段:开展系列体验活动。根据心理学家的研究发现,人对世界的认识总是从对具体外在事物的关注逐渐发展到对内在体验的认识的,观察行为也是从对独立的具体事物的观察逐渐发展到比较大的范围,对人、对社会的观察,需要相对全面、抽象的观察能力。正因为此,我们设计了以理解为主题的体验活动。如:护蛋行动,怀孕体验,小鬼当家……促使孩子不仅用眼睛观察这个世界,还要用心去体会。这是这些体验活动,使无微不至的关爱,恩重如山的养育之恩,生活的艰辛等不再是抽象的概念,空洞的词汇,而是实实在在的真切感受。

高年段:开展系列实践活动。以旁观者、观察员的角度是无法真正理解丰富多彩的生活的,让孩子在实践中观察和体验,他们获得的东西会远远超出教师预计,因此,我们创造性地设置了各种活动,丰富学生的生活,拓宽学生观察生活的视角。如:走街串巷找春联,制作家谱,开办爱心跳蚤书市,过一天辛苦的日子……

仅以“走街串巷找春联”为例,孩子们在活动交流中分享了许多找春联过程中的故事,有的在抄春联的时候受到住户的热情接待,当然,也有受到驱赶的;有人主动请教春联的意思,邂逅了市文联的工作人员,听到了许多趣联;有人跑了好几个新村也没有找到象样的春联,不免感慨春联退出了城市人家的春节生活……

学生都动了起来,行动本身给习作提供了丰富的素材,在行动过程中遇到的各式各样的人、事、物给予学生丰富的人生体验,俗话说“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,生活作文正是给学生创造了洞明世事,练达人情的机会,从而也丰富了学生的语文生活。

4.阅读引流,补充生活之源

叶老说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否合于法度,显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”(《叶圣陶语文教育文集》58页)文学作品作为生活的“流”,同样能够提供学生间接的生活经验,更能够在引发情感体验,深化思想深度,丰富语言积累等方面给学生以帮助。引导学生多读书、读好书,对于提高写作能力有着事半功倍的效果。笔者从“趣味阅读,有效阅读,读写结合”入手组织学生的阅读活动。

A. 趣味阅读,让学生亲近文字。

阅读是一种有益终身的好习惯,但并不是所有的孩子天生就爱阅读,需要培养。趣味阅读将孩子吸引到书本面前,在阅读中发现乐趣,从而爱上阅读。主要的方法有:降低阅读门槛,以图画书为入门激趣书;提供阅读激励,让学生获得多方面的成就感;丰富阅读形式,让学生在亲子阅读、表演读、阅读交流中体会阅读的乐趣。

B.有效阅读,让学生品味文字。

为了读而读的阅读行为对于提高学生的写作水平没有很大的作用,当下学生中普遍存在的“逐趣式”阅读对于涵养学生的精神世界,提高学生的文学修养也没有很大的作用,加强阅读指导,提高阅读的效率极为重要。叶老再三指出,略读指导是不该忽视的内容。“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。加强略读指导使阅读时不仅仅关注情节,更能深入文章表达的情感和思想,更能品味语言文字。

我们开列了经典儿童文学作品的阅读书单,在各班开展各种品读活动,比如:故事连播,经典片断朗读比赛,名作续写等。近期在二年级班级中结合《了不起的狐狸爸爸》展开的“我的爸爸了不起”故事会,四年级班级结合“怪老头”开展的“老头不怪”辩论活动,促使学生深化了名作阅读行为,反复的研读使学生接受经典语言的熏陶,有效地提高了学生的文学审美能力。

 

作文不该看作一种特殊的事情,犹如说话,本来不是一件特殊的事情。作文又不该看作一件呆板的事情,犹如泉流,或长或短,或曲或直,自然各异其致。我们要把生活与作文结合起来,多多练习,作自己要作的题目。久而久之,将会觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受,而无所谓练习:这就与文章产生的自然程序完全一致了。(《叶圣陶语文教育文集》398)

国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读和写作的训练。……因为阅读与写作都是习惯方面的事情,仅仅心知其故,而习惯没有养成,还是不济事的。国文教学的成功与否,就看以上两点。”(《叶圣陶语文教育文集》57页)

行文至此,笔者惊觉,在叶老思想的指导下,我们在引导学生多写、乐写上做出了一些有益的尝试,在如何养成写作的习惯上仍有很长的路要走,而这正是语文教学是否成功的标志。

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