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日志

 
 

在适应变化中前行,在细心对话中提升  

2010-02-02 14:35:41|  分类: 教学足迹 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在适应变化中前行,在细心对话中提升

——2009年秋江夏区七年级语文期末考试质量分析

江夏区第一初级中学  程璐

 

带着浓浓的年意,期末考试向我们款款走来。“考个好分数,回家好过年”一时也成为了每位考生的心声。面对着眼前的这份七年级语文试卷,我们的命题人发出了哪样一些语文信号?我们的学生到底表现出了怎样的语文素养?还留下了哪样一些缺憾?我们的语文教师将如何进行语文教学的引领?这都不免引人深思!现以《在坦然适应中前行,在细心对话中提升》为题,试图从四个方面进行试卷解读。

一、试卷评价:

语文教师都知道,今年九年级元月调考卷对“积累与运用”进行了一次大变脸。而本卷采用的是2009年中考卷的模式,与期中考试卷一脉相承,依然从“积累与运用”、“阅读”和“作文”三块设置了18道题,对学生的语文进行了全面考查,保持了试卷的一致性,有利于教学、考试的有序进行。只是在某些块内略有微调,体现了一定的变化,传达了命卷人对七年级学生的语文视野与能力的诉求,也对我们的七年级语文教学进行了导航。

如果用两个字来评价该卷,那就是“变”与“细”。具体说来,它表现出了以下几个特点:

1、视野开阔,语文味浓。本卷涉及到了学生的读书方法、京剧文化、名人生活(文言文)、科学常识(略读)、社会热点(雪灾、骚乱、地震)、人生成长(精读)、内心世界(作文)等众多方面,极大地开阔了学生的视野,体出了语文即生活。知识性、趣味性、人文性等都表现出了极浓的语文味,尤其是阅读的叙事性,很能激发七年级学生的阅读好感。

2、局部变化,体现引领。这里的变化主要有两点:一是对综性学习的改变。它实现了一次考试,多向检测。如写宣传标语、学会选题、能分析材料得出结论、带着问题采访。不再是考依据主题拟好选题、分析材料得结论、口语交际三道题。二是第12题没有考查说明文语言的准确性。或许命卷人看到了该两道题的刻板的一面,想将之“清理门户”吧?

3、设题细腻,促成习惯。这一特点,单是从综合性学习的变三问为四问细化分列就可见一斑,更不用说第111314题的多次出现列举题了。之份看似容易的试卷,学生得分却比期还差,究其原因,还在于学生没有能适应该卷细的特点。不能较好地进行“三种对话”,该卷必将促使学生养成较好的读文、读题、答题习惯,学生与作者、命卷人、阅卷人对话。

4、人文关怀,一脉相承。从抄写题开始,该卷便带领学生去欣赏、去感悟、去学知、去积淀、去交际、去沉思、去回味,无一不是对学生成长的人文关怀,这是武汉市中考卷的一大特色,在此得以一脉相承,原来考试,也是一种教育。

二、数据分析:

从三率常规来看,全区语文平均分为   分,及格率为     ,优秀率为   分,最高   分,最低    分。

从大题来看,“积累与运用”的得分率没达到80%,仅为70.9&。“文言文阅读”得分率为58.1%,形式不容乐观。“泛读”得分率为62.9%,与期望值有一定差距。“精读”的得分率为70.7%,有较大的提升。“作文”的得分率是80%,较为正常。

从小题来看,1-18题的得分率依次为:98%55%46%61%95%71%40%59%87%46%78%41%69%76%80%46%81%80%。从数据来看,问题较大的是“积累与运用”的234小题,“课外文言文”的7810小题,“泛读”的第12小题,“精读”的第16题。

三、典题分析:

㈠积累与运用((16题 共30分)

本大题共六个小题,从“抄写”、“选词”、“句病”、“衔接”、“名句”、“综合性学习”六个方面对学生进行考查。试题除第5题外,均来自课外,注重对学生迁移能力的考查。要做好这6道题,要求学生能适应第6题的变化,能洞穿1-5题中的细节。

具体说来:1-5小题强调了“细心”。如第1题所写的字“蓝”是易见字,如果细心地注意到了形声规律,很容易与“篮”字区别开来。加上抄写四方格数与字数一致,也没了空格的麻烦,使得这题做得不错,得分率超过98%以上。当然,此题怎么体现七年级语文教学,值得思考。第2题的选句环境紧扣时代热点,很时尚。三个词语对词义的比较与环境的协调都需作出推敲。“痛彻心扉”与“撕心裂肺”区分度不大,不细心辩识就易错。导致得分率没超过55%。第3题学生对“并”字现象不太敏感,出现了前移“关于”,在句末添加词语等改法。同时对改句不改病原意的原则不太能把握,出现了删除“并听取”等词的现象(给了1分)。第4题六句话之间具有很强的逻辑性,句中的“批语和注释”是一个很好的暗示,细心发现,便是一个很好的抓手。可惜很多同学没关注到,错误地选择,其中选D的最多。

6题突出了“变化”也有细心的要求。如,此题绕开了中考常考的“选题”、“分析”、“口语交际”是让人始料未及的,这也让许多考生一时犯晕。无论是从阅读量,还是题量上来看,此题均似易实难。学生害怕的选题、分析一个也没落下,还增加了概括归纳的难点,尽管命题人试图在回避选题的平空而起。学生审题不严,也导致了第三小问的提问不是为了“了解更多的京剧知识”,参考答案一“园长您好,请问您对京剧进课堂这一事件有什么看法”也落入了自设的陷阱。

㈡文言阅读(7-10题,计15分)

平心而论,事件化的选文,常规的出题方式,选择题的介入,都让人觉得此块不难。可偏偏是我们认为容易的地方,学生的得分却非常不理想,除第9题为87%以上的得分率外,其它均未达到60%。究其原因,选文偏长,七年级学生难免有畏惧心理。第7题的三个词语的义项,没有一个来自课内,且第一个“怪”字还考异动用法,这对初识文言文的孩子无疑是一个挑战。第10题看似简单,但由于不合学生生活视野,自然也难见其效。什么“好客、聪明”之类的答案出现也便不足为奇了。此题告诉我们,平时应加大文言文的难度,要扩充孩子们的阅读视野。

㈢略读(8-13题,计10分)

相较于“精读”,本块应相对简单得多,只是考查学生的“略读”能力。三道题都有明确的提示语,能清晰有效地为学生答题导航。如第11题中的“怎样形成”、“用简洁语言”、“分条概括”等。第12题的“是为了说明什么道理”。第13题的“主要取决”,“哪些”等。不细心读题的孩子,就会吃大亏。而且,第12题,不再是熟悉的语言准确性问题,改为了说明方法的作用题型,一部分孩子不能适应这种变化,便显得张皇失措。当然,改卷人对答案的死扣,也导致了一些误判。如有人答“说明了风能灭火”的没能得全分或没得分。适应变化,既对考生,也对教师提出了新的要求。

㈤精读(11-17题,计15分)

选文寓深刻的道理于生动的故事之中,在这一点上与期中考试如出一辙。如此具有亲和力的文本,自然能激发学生的阅读兴趣,对孩子的心灵成长具有极强的影响力。依次从要点概括、内容探究、词语理解、作品感受来设题,学生很是上手,再加上题目很明确,尤其是第17题“请用原文回答”,都让本以为很难的“精读”,反而做得很上手。得分率得以大幅提升。当然,不能对16题抓住具体的描写来作细化分析,也让部分学生失分。

作文((第18题,计50分)

《那一刻,我      》,是一道具有强烈记叙文味道的文题,很能切入学生的生活实景,调起学生写作的冲动。事实也如此,许多真实的“故事”一一呈现,一时让人惊喜的看到,莫非,“叙事”真的是语文写作的出路?我们也应看到,学生的两道硬伤:一是对于事件详略的处理欠当,对“那一刻”的到来缺乏足够的铺垫,使得“我——”显得突然、虚假。二是“我     ”也有审题上的深浅之别,部分考生未能从成长的深度,写那一刻给自己到来的内在变化。如《那一刻,我哭了》就不如《那一刻,我感受到了幸福》更能切中题意。同时,我们也应看到,习惯了批阅点题直白式文章的部分教师,对描写细腻的记叙文缺乏审读耐心,导致评分时有失公正。

四、存在问题:

透过卷面得分情况,结合学生试卷,我们明显可以感觉到,学生存在以下不足:

1、学生缺乏必备的应变能力。向中考看齐,应是我区中学教学的一个应然选择。考什么,便讲什么,这本无可厚非。然而过于刻板,过于急功近利,导致题题对应,对于还未考到的内容,关注很少。如此教学,面对考试变化,自然就有捉肘见襟之感。这一点,突出地表现在了第612两题上。七年级的教学,应有一个较为开放的视野,这样才能做到厚积薄发。

2、学生没有养成较好的对话习惯。所谓考试无非是要求学生学会三种对话,即与文本对话,与命题人对话,与阅卷老师对话。把对话当成一种习惯,应成为语文教学、考试的一个重心。面对三篇阅读,一些学生没有耐心细致地阅读几遍,更不用说进行圈点批注,浅尝辄止,怎能明晰文意?一部分学生对题干基本不理睬或没很好的吃透,你问你的,我读我的,互不相犯,这又怎么能答好题?还有一部分学生,试卷书写潦草,没有扣题相应回答,不会分条充分作答,影响了与阅读老师之间的交流,叫人家怎么能给分你?

3、学生的读写积累还有缺憾。从广度上来看,我们的语文视野还不太开阔,表现在:综合性学生,对“宣传标语”、“采访”等缺乏足够的关注;文言文的实词积累准备还不足,尤其是对常见文言语法现象强调不够或训练不够略读中的“说明方法”作用等题没有引起重视;精读中的人物形象描写作用类题的赏析,没有较好的细化处理;作文的选材缺乏新意。从深度来看,理性地面对试题,洞悉试题的发展演变的过程,明了答题要领等方面,我们也准备得不够,只知其然,不一定知其所以然,使得一些答案经不起推敲。

五、改进措施

1、打牢一个基础:即让学生借助语文纠错本,从语文知识到语文方法等方面进行积累,鼓励学生以共同积累为辅,以自我积累为主,以抓牢积累与运用,帮学生语文“强身健体”。

2、坚持一个做法:即借助全区开展拓展性学习的良机,精心谋划,搞好语文晨读工作,抓好语文拓展,开展好班内诗文背诵系列活动,学校诗文背诵与评介活动,激活学生的语文兴趣。

3、养成一点习惯:包括用本子积累的习惯,包括动口读书的习惯,包括动笔阅读的习惯,包括动手写日记的习惯,包括考试中三种对话的习惯等。

4、突破一个瓶颈:即借助文言积累本,教会学生随文积累,做到定时、定量,狠抓文言文的积累与背译工作,以达到灵活迁移,阅读文言文畅通无阻。

5、创新一种模式:即在平时的训练中,针对学生的语文能力,紧盯中考,坚持以“小组合”的形式,自编训练卷,力求稳中有变,在具体的引领中,让学生能适应变化,提升应考能力。

6、开展一些活动:即针对七年级学生的身心特点,结合班情语文学情,每一至两周,开展一个语文活动,如写字比赛、诗文背诵击鼓传花、每日过关一测、精典诵读、名著读摘、周记星级评比、我讲班级故事、写作比赛等,让语文更有生气。

7、形成一个特色:即利用七年级双休优势,从阅读与作文出发,依次办好一些读写训练活动,如阅读方面的《成长阅读》、《双休阅读》、《快乐读写吧》、《书香家庭》等,又如作文方面的《班级故事》、《作文快报》、《尖尖角》等。

8、调整一个思路:从教学上来看,这一思路指的是“短期利益与长期科益兼顾,应偏重于长期利益”。相对九年级“收养”,七年级应处于一个“放养”的阶段,我们面对语文不能急功近利,教学与管理中应有一种三年眼光,全面地调动学生,平衡好学生近期发展与长远发展之间的关系。从学生发展上来看,这一思路指的是“分层提升,不放弃每一个学生”。由于七年级学生可塑性强,我们对好中差三个层次的学生提升应全面关注,鼓励每位有进步的孩子,而不能用“优秀”将很多孩子一棒打死。尤其是应关注男生的语文学习。

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