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以“审准题目的表层与深层含义”为视角(原创)  

2009-03-17 22:50:52|  分类: 作文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以“审准题目的表层与深层含义”为视角

——例说大印象式课案的细化处理(01

武汉市江夏区第一初级中学  程璐

在初三复习中,由于受个人积累、时间限定、实际投入、自身水平等因素的影响,往往会出现一些制作得比较“粗糙”的课案(教案或学案)。这里的“粗糙”主要表现为:课案的内容选取老调重弹,没有新意;课案的角度不明,平均用力;课案的流程不清,各自为阵;课案的表述“大而化之”,缺乏实例;课案的落实没有生气,没有演练的情境……,我们称这样的复习课案为“大印象式课案”。

面对这种真实且较普遍的存在,既不能弃之不顾,忽悠复习内容,也不能照本宣科,“以其昏昏,使人昭昭”。必须想点办法,进行智慧的处理!在实践操作中,我觉得细化处理是一个不错的办法,下面以一篇作文复习课案为例来简要说明。

这是第一轮复习中的一个作文课案,叫作《作文训练之审题立意》。

原案大致流程为:

1、知识描述,介绍什么是审题,什么是立意。指出审题要阅读和观察题目,了解命题者的意图。指出立意要做到确定本文的中心,确定文章的体裁,确定更小范围的写作对象和使用的材料。

2、技法指导,审题的技法有三个:审清题目的“题眼”, 审清比喻类文题的意义与内涵,审清材料后用句子揭示命题意图的文题。立意的技法有三个:紧密围绕原题,尽量使用同一字眼,不随意更换字眼,立意一定要细小,是自己确有感受的、熟悉的内容,在构思的过程中,每一个内容都紧密的围绕这个立意。

3、师生互动:依次列举了命题与材料两种类型的9道作文题。

4、全真训练:一道材料加提示语的材料作文题

很明显,在没有详细教案补充指导下,拿着这份课案上课,很容易陷入一种教学指导的虚无!如:教师依照怎样的流程来有效指导,各环节间怎样逐层推进,以什么为聚焦点进行演练体验等等,这些都是问题!

在实际操作中,我是以“审准题目的表层与深层含义”为视角,进行这样的细化处理的:

l         趣设教学导语,激学生兴趣。

²        教学描述:我用“三自(自选文体、自拟题目、自选角度)一包(包到600字)四大自由(文体选定自由、表现手法自由、格式自由、观点确认自由)”(借用张银华老师的说法)来描述考场作文的现状,指出这只是一些假相而已,如果不注意考场作文的“潜规则”,往往会吃亏。如:文体虽说自由,其实最被认可的还是议论文;字数说是包600字,其实不到近800字,非常难看;说是观点确认自由,不写阳光、积极的内容的一律得不到高分。看来自由是相当的,我们得好好研究考场作文的潜规则,读懂命题人、改卷人的心!让我心随他心跳舞!

²        设置理由:在寒怕作文,厌倦了说教,麻木了考试的学生面前,“三自一包四大自由”的提法,考场作文潜规则的提法,无异于一剂强心针,能很好地激发学生学习的热情。

l         明化教学流程,让环节相扣。

²        教学描述:我设置了这样几个环节:一、趣味引入(见前);二、自学导视(我给约5分钟的时间,让学生用聚焦式的读书方法自读“知识描述”部分,然后,我再作一些导视确认,帮学生做好笔记);三、选点突破(跳出一般审题的模式,从审准题目的表层意思与深层含义的角度聚焦);四、互动演练(精选命题与材料两类文题进行当堂例说、自析、交流等形式的演练);五、拓展延伸(为学生读《中学语文教学参考》2009年第3期上的一篇文章《中考记叙文写作文题审读技法》);六、全真训练。(写一篇材料提示语型的作文,让学生审准形象的提示语背后的深层含义。

²        设置理由:“趣味引入”的好处前面已说,在此不再赘述;“自学导视”能帮学生回顾已学知识,做好笔记,形成一个整体印象,相当于一个“面(整体感知)”上的工作,当然这样做了,也可以保证与别班达到一致;“选点突破”,使得本课的教学有了重心,也让这次的训练有了新意;“互动演练”,使得课堂不再是教师一个人的说教,而使语文的课堂有了生气,让知识学得有了真切的体验过程;“拓展延伸”可谓是“顺流而下”,以文印证,开阔视野;“全真模拟”更是进行了及时的巩固。

l         突破一个能力,以实例导学。

²        教学描述:为了引领学生形成“审准题目的表层与深层含义”的能力,我引入了“成长”的概念,我认为,在中学阶段,所有作文的深层含义(或立意)都可以从“成长”的角度来思考,可具化为“成人”与“成才”,“成人”还可以进一步具化为学会自立、珍视友情、懂得感恩、学会关心、学会理解等,“成才”还可以进一步具化为学文化知识、学音乐、舞蹈等。为此,我组织了一次实例导学活动:先是示例活动,以《这也是考试》和一则具有形象感的“材料+提示语(老校长说的对,是草总会开花)”式的材料作文分别作示范式解说。前者“考试”的深层含义应为“与爸妈的一次谈话”等对自己文化道德、文化精神的判断等,而不能写平常的课堂学科测试。后者“草”应指一个平凡的人,“开花”应指个人的成功或得以展示个人的才华,体现自身的价值。接着依次提供了几组题让学生来依例辨析并作交流。

²        设置理由:先由老师传达一种说法,相当于规律的揭示。而示例性的解说,则是一个方法传授的过程。提供一组题让学生动手、交流,起到了在体验中习得方法的作用。

l         组织一点活动,用体验感悟。

²        教学描述:我组织了三次活动:一是学生见证规律、学用方法的例说、学用式的活动;二是学生听读相关文章的活动;三是写作训练的活动(强调:训练目标,透过题目的表面意思,审准题目的深层含义。用标题与首段,简明地表明你审准了题)。

²        设置理由:三个活动互有联系,逐层推进,顺应了学生的学习心理。先接触到一个新概念,在示例中明白了怎么用,然后在实践中体会到这样用的乐趣。又在欣赏相关文章中得到印证,更是深信不疑,达到了巩固的效果,最后的写作训练活动就顺理成章了,因为写作只能用写作来培养!

这样操作下来,一堂课的教学充实而又灵动,方向感很强,感觉到很有底气!于是,我想,如果我们在其它复习课中,遭遇到了“大印象”式的课案,如果也从导语、环节、焦点、活动等角度进行细化操作,选准一个能力点进行重点突破的话,我们的复习课一样可以产生精彩!

 

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