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我这样让作业们和谐共振  

2009-11-06 22:58:44|  分类: 教学足迹 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我这样让作业们和谐共振

武汉 

不写点什么,我心里老觉得不踏实!

今天写什么呢?对,就写《我这样让作业们和谐共振》!

有这个想法,主要缘于今天我将所有的作业轻松地搞定了!看着“干净”的桌面,心里仿佛一块沉重的石头落了地!要知道,这在几周前,还是一种奢望啊,我常常是顾此而失彼,心有余而力不足。

真没想到,整个初中阶段,原来是九年级最轻松,七年级最累,我校的七年级更累!这一点,单从我们每周的语文作业中就可窥见一斑了。

细数起来,我们七年级语文目前有这样一些作业:

l         《语文课堂作业》

l         文言文积累

l         晨读语文经典诵读拓展式训练

l         语文纠错

l         练字贴

l         常规训练

l         文本册读,如《爱的教育》等

l         读书摘抄与周记

l         大作文(原则上两周一次,有时一周一次或一周两次)

l         双休快乐读写吧或语文读本(间周交叉进行)

l         文言文阅读风暴

l         小组合式每周一测

l         《语文快报》导读

l         家校联系本

l         班级故事

最要命的是,这样一些作业,往往是在一周之内全部要与我们语文老师见面!不可否认的是,这些作业,从基本功到阅读、作文能力的近远期发展,对学生的语文素养的形成有着重要的作用。然而,如果处理不当,一下在压到学生或是老师头是,谁都不好受啊!学生会喊累,老师也会叫苦哦!

一个月前,五年没教七年级不知深浅的我便遭遇了这样的窘境——作业扎堆,过了两三天还不动,到了周五还处理不完,下一周还要还欠帐,真是叫人难以消受。经过这几周来的调整,我总算是把它们理顺了,我的作业们也可以安然无恙地和平共处,和谐共振,为学生的发展服务了。

我是怎样做的呢?一句话,顺应课表,分段处理,师生共治,整体精进。

说顺应课表。就像学生制订天学习计划一样,我们也应顺应课表来安排我们的作业。我们不应机械地把所有的作业都压到周末,让学生回家做,导致周日晚来了,学生作业交不齐,自己也改不完。而应好好研究一下自己的课程表上课程的设置,作出较为合理的安排,不可千篇一律,跟在别人后面转。只要每周完成作业的总量不变,怎么合理就怎样安排。

比如说我教两个班的语文,几乎每天都有晨读和早自习,共计8节(每班4节),所有的晚自习都集中在周日、周一、周二,白天正课共有14节(每班7节),还有每周一下午第三节的班团和周五下午第三节的大扫除与开例会。周一下午还得组织整下午的语文说课。这样,如果周日一来便收两个班的周记的话,一直到周三周上,都不会有时间去批改,收来后只能是像两座大山一样地压在自己的心头,影响心情!事实上,前几周就是这样。现在,我的周日只有一份很容易完成批阅的作业。

说分段处理。也就是将所有的作业依自己研究过的课表分时段进行做改,我对自己班一周来的各种语文作业是这样来安排的:

l         每周日下午学生到校,换完座位后,我们就请学生上台来展读一周来自己所写的“班级故事”,进行集体举手星级评定(每篇班级故事都由后写的学生下了评语)。

l         每周日晚花整段晚自己让学生自己读书(如《爱的教育》)读文,做一周的摘抄,老师与学生互不干涉。

l         每天中午读报时间,即145200,由值日生读小说,如《汤姆·索亚历险记》。(我是与魏书生的《学生的高效学习法》一书穿插进行的。

l         每周的两次晨读(650-720),进行专门的语文经典诵读,如《三字经》等。

l         每周两次的早读(700-750),进行语文常规诵读,如诗文背诵、文言文三点一面等。有时也来一点常规检测。如默写诗文,听译文句等。

l         每节语文课前5分钟进行练字活动。有时也用来练讲《语文课堂作业》或进行常规检测。

l         每周一晚进行《文言文阅读风暴》的讲练,每周23篇,先讲后做积累最后练。

l         每周二晚进行小组合检测与评讲。

l         每周三收改积累与周记本(每周积累一次,写周记一篇),进行批阅,评讲。

l         每周五,批阅“家校联系本”,便于将学生的一周表现与家长交流。

l         周末作业要么是双休快乐读写,要么是语文读本。

l         每周专门拿出一节课来培养语文兴趣,或讲书法,或读报读文。

l         大作文当然是在课堂上完成哦,批阅也会是当天完成或拖一天,与学生一起合作进行。

这样做,基本可以保证学生语文作业在语文的课堂上完成,学生课余作业负担很轻。这也实现了我对学生的诺言,“在课堂上学语文”。

说师生共治,整体精进。我很佩服拿起笔来,一坐一天,对学生的作业进行精批细改的老师。但我并不认为这是最好的做法,因为,语文教学发展到了今天,学习已不再是教师一个人的事了。我们永远也不能忘了,学习是学生的事,我们要想办法让学生成为学生的主人,灵活多样的作业批改形式理应走进我们的语文视野。很显然,如果不调动学生,两个班的如此多的作业,我就是不吃不睡也改不完啦!

在作业方面,我们得追求师生共治。我的班级故事,是请学生帮忙解决的——我让后写的学生为先写的学生下评语,做写前热身运动,然后在读后,再由全班同学举手表决进行星级打分;我的文言文阅读风暴是请学生帮忙解决的——我组织学生进行译、做、评的三读自学活动,老师的任务是引导学生积累、开阔视野;我的大作文是请学生帮忙解决的——小组长批阅、交换批阅、自我批阅成为我大作文批改中的一种常态。我的周记有时候也请学生帮忙解决——如博客留言式。我的常规训练有时也是请学生帮忙解决的——我请小组长或列长帮忙批阅……我这样做,决不是为了偷懒,而是一方面锻炼学生,一方面为自己腾出时间来研究学生、研究问题,好有针对有重点地讲解。

在学生语文素养形成方面,我们的作业还应追求整体精进。我们既要盯着今天的语文,也应放眼学生明天的语文。不能老师搞简单的诗文背写,而忽视语文素养的形成;不能在基础、阅读与作文之间顾此失彼,而应整体推进,谐同发展。

这一周周的,照单做下来,我觉得还是比较踏实顺利的,我的作业们也真正地做到了互不打架,为了学生的语文素养形成,它们暂时的和谐共振起来了!

当然,这样我每天的安排也是相当饱满的了,不能有过多的杂务干扰(如迎检、这会那会),否则,周三、四的晚上我还得利用自习时间加班。事实上,我像这样做过多次了!有时让人感叹能坐下来静下心改改作业真是一种奢侈的享受!

因此,每到周五开会,我都祈求下周千万别有杂事,让我的作业们再多进行一周的和谐共振!

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