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指导学生评改作文应做到“三要”  

2008-10-07 22:41:53|  分类: 作文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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指导学生评改作文应做到“三要”

湖北省武汉市江夏区第一初级中学   程璐

在一些语文教师中流传着这样一个说法:“前世杀了人,今生教语文,前世杀了N个人,今生罚来改作文。”长期以来,由于受“精批细改”传统思想的影响,每次作文就像“山”一样,压得一些语文老师喘不过气来,由于害怕改作文而少写、不改或懒改的现象大有人在。这样,作文评改,成为制约作文教学改革的一大瓶颈。

而出台不久的《语文课程标准》,敏锐地洞察到了这一现象,站在一定的高度明确地规定了:“作文教学中应指导学生互评、自评”。这无疑是给语文老师松了绑,他们将从繁重而单调的机械劳动中解脱出来,从而进行更有价值、更富有创意的研究工作,必将带来作文教学的和谐发展,使得作文的教与学成为一件快乐的事情。但如果片面理解精神,简单从事,随意而为,难免会出现流于形式,放任自流的新现象,这样又势必影响到作文教学的实效。

如何正确地回应《语文新课程标准》,让作文评改打通作文教学的关节,收到实效,既能解放教师,又让学生写有所获呢?经过尝试,我以为指导学生评改作文应做到“三要”

准备要充分

这里的准备过程,其实是教给学生方法,指导学生评改的过程。这一过程做得越充分,学生活动就越丰富,方法落实就越实在,作文评改就越有价值。它包括舆论宣传,建立小组,学生培训,指导评改,采集信息几个环节。

l 舆论宣传  由于受惯性影响,学生普遍认为评改作文是老师的事,如果老师不评改作文了,那就是偷懒。为了让作文批改走下神坛,让学生明白作文批改不只是老师的事,而且也是学生自己的事,是写作文的一个重要环节。

为此,我们可以读课标中的原话给学生听,如“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程提高写作能力。”可以讲一些作文改革成功的实例给学生听,如湖南省新邵一中杨初春老师的快速作文法的批改方式,又如辽宁盘锦市教育局长魏书生老师指导学生批改作文的方法等

l 建立小组  主要是在班上优选出10个左右的作文水平较高的同学,成立语文写作兴趣小组。优选的方式可以灵活多样:可以是自己报名,可以是对照成绩筛选,可以是同学推荐,可以是作文考核等。

对于小组成员,教师应组织开会,主要是给予鼓励与信任,让小组成员觉得作为一名成员的神圣与光荣。如,许诺他们的作文由老师精批细改,他的作文将优先在各类形式的展示中优先考虑等。

l 学生培训  可以利用一节课的时间,教会学生一些批改作文的方法与具体评改的操作步骤。我主要教改学生12种批改符号,依次为增补号、删除号、调位号、换用号、连接号、分段号、后移号、保留号、留空号、错字号、指示号、表扬号等,大多数的批改符号是约定谷成的,也有的是我自己临时规定的。

对批改作文的操作过程也应给学生作一过具体交待,我主要让学生对一篇作文进行三步操作:先是读快速浏览一篇,明白所写内容,表达的意思,然后用一句话在评语中概述出来;再读第二遍,主要紧扣当次作文训练的目标,在被批作文中找亮点,至少找3条以上,然后或分条,或综述的形式在评语栏中写出来;最后再读第三遍,依然主要从当次作文训练的目标角度,发现被批作文中的不足,最多只能找两条,然后或分条,或综述的形式在评语栏中写出来。在这三步操作中,学生都应调用一些批改符号,作好相应的眉批与旁批。

l 指导评改  真正的评改过程,是由教师与学生合作完成的。我在每次评改作文之前,先整体翻阅所有试卷,并利用事先雕刻好的“上乘之作”、“顺利过关”、“仍须努力”三枚方章将学生作文分为三等,并将小组成员的作文精批细改,同时收集作文中的写作“情报”,以便对小组成员或学生进行批改指导。接着组织写作小组成员开会,主要是分发成员本人试卷评改样本及带有等级的本班其他学生的作文,提供方向上的指导。主要要求有:书写要规范,评改要有评语、眉批、旁批,评语最少三行以上,应对文章与书写分别打分,要签上自己的姓名,对于好的作文要写上“推荐”两字等,一般要求学生当天完成批改任务。

当然,学生的评改,有时也可以变成全班同学两两互相评改;评改前,老师也可以是整体浏览,但不打等级,放上让学生改。这样的一些操作形式往往是在学生能熟练操作之后进行。

l 采集信息  对学生批改后的作文,教师有选择地分类采集一些信息,如目标完成情况、佳作展示、好标题呈现、精彩片断等,以便作文评讲。我在具体的评讲过程中是用表格的形式进行的,主要呈现五大块内容——整体评价、英雄亮相、佳作展评、精彩无限、教师捉刀。下面是我们的一次作文训练信息采集表截图:

过程要细腻

这里的过程,其实是变教师的评改指导,小组成员的评改示范,为每一位学生领悟后自评的过程。这一过程操作得越细腻,学生的体验就越真切,方法落实得就越到位,作文评改应越能产生大面积的效益。

这一步骤主要由五个环节构成,即“整体评价”——从训练目标的角度对当次作文进行综评、“英雄亮相”——对优秀作文进行念名表扬并推选三篇范文、“佳作展评”——分别选念有代表性的三篇范文、“精彩无限”——呈现二十多个优秀作文标题或片段、“教师捉刀”——念教师自己的下水作文。主要达到两个目的,一是学会与老师、组员对话,落实作文目标,二是学会营造亮点,用欣赏的眼光看待别人的作文。最为主要的环节是“佳作展评”,基本步骤是:导评、示评、议评。

我是这样进行“导评”的:在热烈的掌声中,请第一位同学上台来念自己的文章,这篇文章往往是最好的一篇,念完后学生们也可以鼓掌。然后由老师从审题的角度向该生提问,让学生谈谈拿到这个题目时的想法,教师结合本次训练目标来谈此文的成功之处与可以提高的地方,从审题与目标上对全班学生进行指导。

我是这样进行“示评”的:请第二位同学上台来念自己的文章,这篇文章往往是中等偏上的文章。听后请两名中上等学生试着扣住作文目标作出全面的评价,与小组成员的评价进行碰撞,给全班同学一个示范。

我是这样进行“议评”的:请第三位同学上台来念自己的文章,这篇文章往往是优秀与问题都具有的中等文章。听后全班同学先在小组内进行几分钟的组内评价,再先代表作全班交流,争取让更多的学生学会扣目标有步骤地进行评价。

这样的三个环节,其实就构成了“牵你走”、“扶你走”、“放你走”的过程,让学生在实践中习得方法,形成能力。当然,正如作文内容丰富多彩一样,作文批改的这一过程也可以是灵活多变的。如,我们可以随机抽取三篇文章当堂念评,可以将未经小组成员批阅的试卷现场拿来分给小组成员集中商讨评阅,可以用BBS的形式轮流交换给每份试卷留言的形式现场评改,可以采用答记者问的形式分别从三个角度由学生向学生提问等。

但不管采用哪种形式,最后都应该给学生留有几分钟的时间进行自我评价,可以是对别人的评改提出异议,可以是结合评讲谈个人的认识等,这是将评改方法内化为写作能力的一个很重要的过程。

成果要展示

这里的成果,指的是经学生评改出来的优秀作文或片段。对成果的展示过程,就是对学生劳动成果的认可的过程。这样的展示舞台越大,形式越多,就越能呵护学生的写作热情,越能鼓励学生的写作信心。

能发表固然好,但能发表的毕竟是少数,为了追求大面积的成效,在平时的作文教学中,我主要采用如下几种方式展示学生作文:

l 课内展示  即在课堂上让文章写得好的同学,走上讲台向全班同学大声地自豪地念自己的作文,并享受大家的热烈掌声,过一把答记者问的瘾。对于那写文章写得不怎么样的学生,尽可能多一点地从标题、片段中去寻找亮色,也念出来与大家分享,人数也尽可能地多些。

l 墙上粘贴  为了便于展示,每次作文训练,我的学生作文都是用专用的作文纸来完成的。对于每次达优的作品,我都将它们张贴到教室前面的墙上,向全班师生公开展示三天到一周的时间。

l 办刊办报  每次作文后,我都选出一定数量的文章给作者照相,利用相片设计封面,取上雅致的名字,集结成册。如今年给学生办的作文班刊叫《妙花集》。同时,我还精选一到两篇好的文章或片段到年级组的作文报纸《作文快报》上发表,让作文出现在全校师生面前,极大的提高了学生的写作兴趣。

l 推荐发表  当然,每年我也向《学语文报》等报刊推荐发表几篇学生作文,让学生真正地体验作文变铅字的快感。

其中,课内展示应是主体,它应追求一种大面积的效益。课外发表应奋斗方向,它引领学生走向成功!

指导学生评改作文的过程,是由注重结果向先注重过程再收获结果的过程。在指导评改中,只要做到了“准备充分”、“过程细腻”、“成果展示”,就能让学生带着一种欣赏的眼光去评改,在交流中做到做人与作文同步成长!

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