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日志

 
 

新课程背景下的阅读教学与阅读本质探讨  

2008-07-20 22:11:02|  分类: 论语说文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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让师生因阅读而美丽,让师生在阅读中成长

新课程背景下的阅读教学与阅读本质探讨

——2008年暑期培训讲课稿简纲

各位老师:上午好!

很高兴今天能坐在这儿与大家一起探讨语文阅读教学的事。

继教中心发给我的讲话题目是《阅读教学与阅读本质探讨》,这是一个比较大的“命题作文”,我觉得这个题目比较好,相当于一个大框,什么东西都可以往里面装。为了不偏题,更为了方便自己,我没有对它动手术,只是加了一个引标(传达自己的理念),一个前缀(限定一个范围)

说实话,拿到这个题目的时候,我心里感到很虚

一是因为我自己在阅读教学上,还没有进行很成功的研究,只是有一些零碎的想法而己,让我在这里给老师们培训讲课,有点底气不足。我这绝不是谦虚,有文字为证。我在自己的博客上写了一封短信,进行了一个月的求助:

各位博友,大家好!我今天刚收到区继教中心的通知:今年暑假由我负责给全区部分初中语文教师进行为期一天的培训,培训题目为《阅读教学与阅读本质探讨》,要求是,讲得精彩,下面听课的教师有笑声、掌声!

我还是第一次参加这样的活动,当然有压力啦!

不知博友您是否有过这方面的思考:如果您是一位主讲教师,你将会怎样去组织讲稿,让讲话生动而受欢迎呢?如果您是一位听课教师,您又想获得哪些方面的信息呢?敬请不吝赐教!

请大家直接在该日志的评论中给我留言,非常感谢!

二是因为阅读教学是一个很经典内容,没有什么很新的做法,我相信在坐的老师们也一定有在阅读教学上进行过很深入的思考。

所以,今天,坐在这儿,我的心情是“诚惶诚恐”的。

有鉴于此,在讲课前,我想提两条建议:一是请将手机打入振动状态,不在教室里接听手机;二是可以不听讲,但不要讲话。我是第一次面对这么多老师讲课,心理素质不好,你在那里跟手机讲话,与朋友讲话,我会以为是在批评我的。谢谢合作。

大家知道,课堂教学的艺术理应在课堂教学中实现,而“阅读教学”与“作文教学”是语文课堂教学的双翼,对它们的关注,极好地体现了对语文的关注。上节课“程特”站在一个理论高度上为我们展示语文教学的艺术魅力,这节课我将试图从个人教学实践的角度来对阅读教学作一点艺术的探寻。

我原本打算从文体教学操作层面来例说阅读教学的,但程特认为这样会很浅,建议我站在一定的理论高度,从语文的本质层面来说事。而博友则建议我多举实例,少讲理论。

博友“飘雪”的消息:多举实例,少讲大话。

网易江西博友19:一线教师喜欢听实例!有味的事例!

心有灵犀: 实践经验加理论的思考才是一线教师最渴求的内容,适当的幽默不就调动起大家的胃口了吗?

 看来,这是一个两难的命题了。而我个人认为,阅读教学,并没有那么多的理论可言。所以我决定,结合自己的教学实践,用举例子的办法来谈论这个话题。简单的说就是理论联系实际,少理论多实际。

我想谈两个方面的内容:一、对阅读与阅读教学的理论探讨;二、我的阅读教学实践:1、让教师在阅读中成长;2、让学生在阅读中成长。

阅读与阅读教学的理论探讨

阅读的本质:

就像没法给语文准确定性样,我认为也没法用一个准确的概念给语文阅读本质进行定性。但,我们可以用描述性的语言去想见它的美丽,去触摸它的本真。

有人说,阅读,是生态的;

有人说,阅读,是吸收知识的过程;

有人说,阅读,是生活。

……

我们认为,

狭义的角度来看,阅读是一个动词,对象与过程是它的应有之意。从对象来看,阅读应关注的是学生、关注读的内容;从过程来看,我们激起学生阅读的欲望,让学生读起来,并在阅读中进行的过程性的指导,教会学生养成好的阅读品质。

广义的角度来看,阅读是一种高尚的精神追求方式,阅读应成为学生的一种生活方式,阅读应该成为一种习惯,阅读是一种体验的过程。所以我提出:让师生因阅读而美丽,让师生在阅读中成长。

新课标下的阅读教学理念。

结合新课标理念,我认为我们的阅读教学应有这样几个理念:

1综合:即处理好工具性与人文性的关系,将二者综合起来,避免人文性的泛滥,回归语文的本体。

随意翻阅《新课标》和鄂教版语文教材636个单元的课文,我们都可以感受到扑面而来的人文气息。这种气息在武汉市中考试卷中一样可以轻松找到它的身影。我们承认,新课标的出台,有效地解决了语文性质的争论,回归到了文道统一的层面,这种理念是先进的。

或许是新课标的过重的强调,或许是我们喜新厌旧、追求时髦,我们有些老师在教学中,过分地宠爱“人文性”,而将“工具性”冷落一旁。于是在我们的平时教学中,观摩课、展示课、比赛课上出现了丢开文本,架空分析,对基本的读写知识传授不屑一顾等舍本逐末的一些做法,虽然课堂上热热闹闹,但收效甚微。

我们认为初中语文教学应回归到本体上来。即注重语言的学习,注重良好的语文素养的形成,将人文性“润物细无声”“潜移默化地融入其中,不能轻视教材,忽视基本功闹革命。要向课堂要效率,向语文素养要成绩。一句话,听说读写要兼顾。

2朗读。“朗读”是语文的第一教学法。不同形式的朗读,能让学生有声有色地接触语言,感受文情,领悟文意,产生联想、想像,进行形象思维,形成鉴赏能力。“书读百遍其义自见”就是这个道理。

作为母语教学,古代私塾先生是这样教过来的,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生的读书神情,不是极大的影响着大文豪鲁迅先生吗?现代的语文课堂教学也证明,谁抓住朗读,谁就抓住了成功:全国知名特级教师余映潮老师,凭着对朗读的细化处理,形成了教读、学读、写读、品读、联读……丰富多彩的课型,取得了极大的成功。洪镇涛老师则更是反对架空分析,主张面对一篇文章,应让学生朗读,先“吞”下去,以后再“反刍”,慢慢消化。

试想我们平时,语文教学的如果失败了,是不是太轻视了对文本的利用,大搞架空分析,大搞思品性式的说教了?是不是太急功近利了,过于重视肢解性、应试性的分析,而忽视了朗读呢?真正成功的语文教学,它是不仅不会忽视朗读教学,而且还会研发出针对不同文字材料、不同能级的诵读、品读、赏读等朗读活动。

3体验。新课标明确地指出了语文教学的实践性特点,主张“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,“应尊重学生的独特体验”。

针对我们的语文教堂教学现状,有人曾打了一个有趣的比方:一个厨师在向师客滔滔不绝地介绍某道佳肴,吸引得食客们垂涎欲滴、跃跃欲试,可是厨师介绍完了后,却将菜拿了回去,不给食客吃。我们的老师就相当于这个厨师,语文就是这道佳肴,学生自然是食客了。从中我们不难理解,为什么我们老师吃了很大的亏,学生却进步不大。试想,如果“厨师”先不讲,让我们“食客”先来品尝“佳肴”,然后谈食感,厨师再来介绍,效果又会怎样呢?

回想一下我们的语文课堂教学,为什么死气沉沉,因为你垄断了课堂没有让学生去体验呀,难怪有的专家生气地说,课堂中老师的讲话不得超过15分钟。其实,让学生体验, 就是“以学生为主体,以老师为主导”的教学观念的体现。

4习惯。语文的目标是培养学生良好的学习习惯,形成较高的语文素养。

接手每届九年级,我们总要感叹,这届学生真差!差在哪里?缺乏好的语文学习习惯。主要表现在学生没有掌握好的写字习惯,没有动笔读书的习惯,没有自觉学习的习惯等等。而习惯的养成是有“季节”性的,有些坏习惯一但养成,很难更改。所以我们语文教学不妨多从听说读写等方面关注孩子的语文习惯的养成,少搞应试训练。

今年教初三,我最想做的与阅读有关的一件事是,帮学生养成阅读的习惯。作为阅读教学,尤其应该教会学生阅读的习惯,让他们自己去预习,去圈点批注,去学会怎样去把一篇文章读懂?

5积累。这里的积累,既指对字词句篇章等量性的积累,也指对文学历史常识的积累,还指对观点、情感的积淀等。我想,学语文没有巧,读多了,能力自然就上去了(如古代幼学,儿童一入塾,先背上几本书,不谈理解)。而这个读多,就是积累的过程,只不过我们没有注意罢了。

今年教初三,我最想做的与阅读有关的另一件事是带领学生去积累。以文言文中考为例,课内基本不考,所考内容来源于课内,来源于平时的积累,这使得我们不得不注重文言文的积累教学了。如果我们平时让学生积累了足够多的实词、句式,积累了一些文体阅读知识,积累了一些文学历史知识,我想,学生的分数肯定会好看得多。

6情感。前沿研究早已表明:在一个人的成功中,“情商高低”起着主导作用。现实状况是我们对孩子智商的开发可谓空前绝后,而对情商的开发还不太关注。谁占领了情感高地,谁就占领了教育先机。回想我们班上的一些自以为是的冷面高手,他们往往失败的原因就在于此。

钱梦龙在小学武钟英老师的呵护下成长为名师,台湾作家三毛被小学数学老师伤害自尊,从而陷入自杀的泥潭不能自拨,最终还是走上了自杀的不归路的例子正好一正一反地应证了这一点。因此在平时的教学中,我们应把“情商”的开发放到一个很重要的位置来研究,应充分关注学生的心灵。知识的学习可以随时进行,而情感一但缺失,难以弥补。可以说,进行情感的呵护是一个着眼于学生发展的生态过程。

自从“情智并重,以情优教”课题揭题后,我们这几届九年级非常注重对学生情商的开发。我们的做法是:思想上不放弃每一个孩子,公平地对待他们;课堂上,带着一种欣赏的眼光,鼓励每一位孩子。

而任何一篇作为阅读对象的语文文本,无不是作者情感的表达,都是极具情感性的,为我们进行情感教育,提供了极好的素材。

7自主:阅读,是极具个性化的行为,任何人代替不了,随着现在的考试形式变化,不确定的因素很多,我们老师不可能一一详讲,我们也讲不了,讲了也不一定有效。我们应该为学生阅读打开一个窗口,提供一些帮助让他们自己去阅读。

例如:九(10)班JQM同学,平时上课从不听讲,不完成任何作业。但他做一件事,那就是读书,每天抱着一部书看。就是这样一位同学,每次语文考试分数都不低,有时还考优秀。

新课标对阅读的要求

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读

2、养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3、能较熟练地运用略读浏览的方法,扩大阅读范围,拓宽自己的视野。

4、在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

5、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

6、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7、能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品位作品中富于表现力的语言。

9、阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10、阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断。

11、诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。

12、阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13、了解基本的语法知识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14、能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15、学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。

以上15条,集中体现了上述的一些基本理念,尤其体现了要培养学生的良好的阅读习惯,如朗读、默读、浏览、略读等;要具体不同的阅读知识,如文体阅读;要有个人的阅读体验与情感表达;要有一定量上的阅读积累

现在学生阅读的弊端

我们的阅读是有问题的:以中考阅读与某个教师的叛逆做法的巨大成功为例

1内容零散化:只进行一些篇读,而不是册读、典读。

2方法低幼化:读图(电视版),动漫资料(例:书店的书讯、书籍特点——近资料,远经典等),追星(例:书店的书讯、书籍特点——近资料,远经典等;读郭敬明的《幻城》、《梦里花落知多少》、《悲伤逆流成河》、《最小说》

3过程功利化不给时间;重结果,轻过程。(读文章《不慌做题,请先把文章读懂》

我的阅读教学实践

让教师在阅读中成长

1、  用阅读来培养阅读

解读文本能力与领悟处理能力相应。

读杂志,做积累:可订阅一定量的专业杂志,兼顾东西南北中,如北部的《中学语文教学》,西部的《中学语文教学通讯》,中部的《中学语文》、《语文教学与研究》,东部的《学习语言》等。《(例:个人分类积累展示

读专著,大印象:几个专著系列,如中学语文杂志组编的“中学语文素质教育名家丛书”洪镇涛《打开学习语言的大门》等共8本;大夏书系·名师课堂系列·教育随笔·教育反思·教师专业发展《听李镇西讲课》等共19本;教育部组编的“教育家成长丛书”《钱梦龙导读艺术》等共20本;于漪、刘远组编“名师讲语文”系列《余映潮讲语文》等共16本;第五、六代教师的书,如《语文味》等(例:《让语文更有深度》《用爱心育人》

读经典,细读:教育学、心理学,国外的,苏霍姆林斯基的专集,《爱弥尔》,国内的叶圣陶、陶行知等(例:《几个与人名有关的术语》

2、 多角度深入地解读文本

感悟情感:李菊芳《解读习惯与失去》胡丽萍《学会放弃》

体味精华:《余映潮》

教法酝酿:《做一名优秀的导游》

3、 处理好文本,上好文体课,这是教学的温饱问题。

文本处理手法:如长文短教,难文浅教,浅文深教,美文趣教等。(长文短教《时间的脚印》

文体教学,找准角度,把握重心。(教艺自悟系列文题《融入文本,用足例子》《一周教学花絮》等,例:《满井游记》小插曲)

4、古诗诵读:全程指导——上法、背法、查法。《诗词诵读教案》《课中活动想细想足》《求同、求异,找背诵“心诀”》《让精细化走进课堂的每一个角落》

5、关于课件问题。(列举几个课件)

病例:望岳(华而不实)

辅助课堂:《乡愁》

有利于自学:《中国茶叶》

6对经典文章的阅读教学处理《面对经典》

7勤于反思,写教育博客。(如教艺自悟)(念《用艺术培养艺术》

选念:上好一堂阅读课的全程例说。如《上好一堂语文阅读课的八个关键词)

让学生在阅读中成长

应关注五个方面:

1、阅读的内容

2、阅读的时间

3、阅读的方法

4、阅读的交流

5、阅读的深入:

我只有部分实现,分两块来培养:

1、课堂教学

课前:教会学生去自学的方法,(现代文与文言文)让学生自学。

会预习;  会提问

课始:尊重学生的阅读心理设案例:《我的叔叔于勒》、《听潮》

课中:用活动引领学生去体验,习得方法。

读的活动:讲《安塞腰鼓》,我对课中材料进行了改编式的艺术化处理,让全体学生分角色演读。我也常在课中充当朗读向导,让学生们在我拉指引下分块朗读前行。

说的活动:讲《乌篷摇梦到春江》时,我说“富春江的景色是别具特色的,然而景色之美,还靠导游一张嘴!假如你是一名导游,为了吸引游客,你将如何向游客进行精彩的解说呢?下面把我们全班分成8个小组,每两个小组竞争一个景点,请各小组推选最佳导游,借助文本与想像(三分想像,七分真实),帮他设计好解说词,准备参加竞争。……”

写的活动:在学《[正宫]端正好》时,我让学生动笔用描述的语言来表现诗境

演的活动:在《变色龙》的课堂上,我让学生们分角色演读,在学完《威尼斯商人》后,我组织学生编写课本剧《公输》,并在教室上演。(剧本在博客上发表)

评的活动:在阅读课上,我常组织学生进行“读、注、议、评”活动,在作文评讲课上,我组织了答记者问式的作者、代表、组员、老师的多方互动是评点活动。

这样的活动,不宜过多过滥,它往往出现在课堂教学的重点、难点部分,因不同的活动,可以产生不同的课型,如说读课,写读课,演读课,练读课,品读课,评读课等等;有不同的活动,课堂也就有了不同的美感。值得注意的是,这样的活动,一般不是独立进行的,往往是交互穿插的,你中有我,我中有你的。

教会方法,品析语言的方法《记承天寺夜游》

读文的方法,《骆驼赋》《鱼我所欲也》

课后:做拓展练习,主题阅读。

一堂课上完了,教师不能夹着书一走就算完事了!语文的课堂教学也需要作业,也呼唤训练。只不过语文的练习应该有语文的味道。

我以为语文的练习应着眼于学生的知识的积累,素养的积淀。所以我在自己的平时教学作业设计中有雅词摘抄、名句积累、精段记诵、文法学写、快乐读写等积累式的任务。同时,在我的课堂上也不乏素养形成式的任务。

如学《变色龙》后,补写想象作文《广场事件之后》,学《我的叔叔于勒》后,发挥想像,表演《那个人像于勒》的课本情境剧,学《戏剧单元》后,组织学生编演课本剧《公输》,学完九上诗词后,我教学生画诗词经纬,组织学生用“击鼓传花”的形式检查背诵,学完《差不多先生传》后,我让学生学写《……先生传》,学完《香菱学诗》后,我组织学生看《红楼梦》,并看电影《红楼梦》片断,学完《安塞腰鼓》后,我组织全班学生设计朗读,并进行全班演练……

2、课外辅导

营造环境,墙壁四周建图书墙。(在郑店时的做法)

阅读课上进行“快乐读写吧主题阅读:展示两期

假期进行专题阅读;未做,借鉴别人的(李卫东)

每学期利用读报等时间读一本小说,读小说给学生听〈热爱生命,〈老人与海〉等〉

看课堂教学实录

《珍珠鸟》及评点

 
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