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用过程呈现观点 用细节活化过程(原创)  

2008-12-19 22:13:44|  分类: 复习漫谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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用过程呈现观点 用细节活化过程

现代文阅读能力点“作品感受,答出层次”课例简说

武汉市江夏区第一初级中学  程璐

在当今这个知识爆炸的时代,新理念层出不穷。受之影响,语文教学中的新观念也不断地在产生着。于是一些新点子,应运而生。那么,这些新点子有效吗?它们怎样迅速地转化为“生产力”,为提高教学效率服务呢?通过实践摸索,我认为,在新点子的指引下,设置可操作性的,极具过程、细节的教学案例不失为一种检验与实践的方法。下面结合我对“作品感受”的理解与操作,进行简要说明。

我对“作品感受”有这样的认识:

“作品感受”是现代文阅读中是继“内容探究”之后的又一个能力点,可以说,它是“文意把握”的向外发展,用于打通“文本”与“读者生活实际”之间联系。

因此,“作品感受”题的问题在文外,而答案却在文本之中。同样,想要精准的回答“作品感受”题,我们也先得读懂文章,把握文意。

与其它阅读能力点一样,要想做好“作品感受”题,也要从“读题”、“想题”、“答题”三方面去思考。

从读题上来看:“作品感受”大致有六种类型:①启感式,②迁移联想式,③个性见解式,④分析鉴赏式,⑤句式仿写式,⑥积累拓展式。但武汉市中考大致考两种类型:启感型和个性见解型,以个性见解型(或观点评析式)居多。全面了解出题类型,有利于开阔视野,以免中考突然变招,无所适从。明白武汉市中考常规考法,可以做到方向准确,针对到位。

我们可以将以上六种类型简化为在题干要求上有明显区别的两种大的类型:

一是启感见解型,题干往往明确地要求说出启示或感受或见解。

二是实践应用型,题干往往从迁移联想、分析鉴赏、句式仿写、积累拓展等方面作出答题要求。

从想题上来看:无论是哪种类型,在思考题目时,都应做到三个面向,即:面向文本、面向自己、面向生活。(见标识),只是有的题明显分为三条(如《对》,有的题则暗含包融《创》。而应用型,更应忠实文本。

示例一:启感见解型

《创造月亮》:作者说面对痛苦“自我救助往往来得更为便捷,更为有效”,你是如何理解这句话的(文本)?请结合你的生活体验(生活)谈谈感受(自己)?

请你动手标注:

①《对自己的人生负责》:作者说“由于他们不曾认真地想过自己的人生使命究竟是什么,在责任问题上也就必然是盲目的了”你是否认真想过自己的人生使命请结合你的生活谈一谈

②《小处的优美与大处的壮阔》:“读了文中划线的这段话你觉得可以对什么处境中的人讲这段话作为劝勉为什么

③《晋祠》:我们也曾亲近自然,走近名胜,但往往走马观花。读完本文以后当你去欣赏景物时,你会怎么做请结合你的生活体验谈一谈

④《碎片,或者璞玉》:读完了这篇文章,你肯定会想起自己生活中曾面对的“敲打”,你能理解这份“敲打”的意义吗你会用怎样的态度对待这份“敲打”呢请结合你的生活谈一谈

示例二:实践应型

《腊梅》:本文的语言很富有表现力(文本),请你从一个角度进行赏析,写一段80字左右的文字(应用)。

从答题上来看:我们应答出层次。即做到几问几答,合理兼并,针对回答。如《创造月亮》中的题干明显呈现两问,我们应分两条作答,先着眼文本,回答对句子的理解,再“面向自己”与“面向文本”回答第二问中的“请结合你的生活体验谈一谈”。而运用型的也不能天马行空,而应该着眼于文本来谈。

我设计这样的教学过程、教学细节来呈现观点的:

l         入课时,我说:在读上次月考质量分析时,我发现了一个有趣的现象,在所有的考题中,现代文阅读的得分率最低,只有40%左右。可是在得分率低的现代文阅读中的14151617四道题中,第17题的作品感受题得分率却最高,各班都超过了其它三道题,而我们2班更是高达64%,超过了平均值20多个百分点。看来,这道题得高分并非难事,关键是找到方法。按教研员的话说,此题为送分题,可是考生不领情,往往分数送不出去。今天,我们便来学点办法,拿到这4分,做一个“领情”的人。

l         我让学生大声齐读观点中的这样一段话——“作品感受”是现代文阅读中是继“内容探究”之后的又一个能力点,可以说,它是“文意把握”的向外发展,用于打通“文本”与“读者生活实际”之间联系。然后用图示定位,讲解后,让学生动手做笔记。

要点概括

(大)

内容探究(内)←文意把握→(外)作品感受

(小)

词句理解

l         我让学生再大声齐读观点中的这样一段话——因此,“作品感受”题的问题在文外,而答案却在文本之中。同样,想要精准的回答“作品感受”题,我们也先得读懂文章,把握文意。然后给足时间让学生用三步阅读的方法读懂文章《跨越苦难》。在这一环节中,我对学生标示的方法作了回顾式的提醒,作了提速方法的点拨。为了检查学生的阅读效果,我除了巡视指导外,主要设置了一个问题,让学生进行全班交流:说一句理解文章内容的话。可就文章写的内容,写作手法,中心思想,布局谋篇,句式特点,语言风格,表达方式等方面任选一点感受深的来说。在交流中,重点突出文章的论点(点示观点的情感语句)、结构(三W)、写法(比喻中含情)等问题。

l         接着,我从读题、想题、答题三方面进行了导读,以老师的讲析为主,主说“启感见解型”,带过“实践应用型”。有这样几个步骤:说读题——先明确作品感受题的几种题型,并简化为“启感见解型”和“实践应用型”两种。进行例说讲解。然后让学生对后面选文中的题型进行辨识。说想题——先指出应做到三个面向,然后结合《创造月亮》的例子来说明,接着请学生动手标注剩下的例子并标出选文中的题目。进一步指出,说答题——应答出层次,做到几问几答,合理兼并,突出重心,针对回答。结合例子,明确指出,虽然从理论上讲,作品感受题,应做到三个面向,但是在具体答题时,应灵活对待,依题几问几答,合理兼并,突出重心。

l         让学生试做《跨越苦难》,请两名学生演板。再场指导,主要突出三个面向的层次,突出几问几答,灵活兼并,突出重心的问题。强化文本意识。

l         让学生完成剩余两篇文章,收改后重点评讲。

这一操作过程,用观点指导行动,避免了盲目性。这一操作过程,用实例引导消化观点,避免了枯燥空动。这一操作过程,听、说、读、写穿插进行,活化了课堂。这一过程,可观的是细节处理,而不是先后流程。我想,“作品感受”可以这样处理,其它的“词句理解”、“要点概括”、“内容探究”、“文意把握”等是不是也可以这样来处理呢?复言之,应做到“用过程展示观点,用细节活化过程”。

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