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删繁就简,留有空间  

2008-01-15 22:30:05|  分类: 教艺自悟 |  标签: |举报 |字号 订阅

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☻复习课再设计之:《比喻类文题的审题、立意、构思

♥武汉市江夏区第一初级中学  程璐 

【前言】

据相关杂志统计,近两年来,具有比喻意义的名词型作文题目文占全国中考作文题总量的50%左右。在我们武汉市的历次考试中就曾出现过了诸如《阳光》、《我心中的小太阳》、《水》等文题。大气候与小环境都使得我们不能无视这一现象,必须静下心来,思考这类文题的写作教学,设计出经济、实用的教案来。下面,就本着这样的思考,我对一节相关作文课案进行了优化设计。

【原案】

一、试题回放

1、发《学案》

2、让学生回想:《心中有盏红绿灯》(蔡甸卷)

3、说说题目有什么特点?要求学生谈谈审题体会

二、同类试题亮相

1、引出课题,板书

2、看三类试题,思考有什么特点?

A组:根、回声、流水、助跑线、伞、阳光、镜子、水、灯、窗、门、春风、楼梯

B组:我的另一片天空、翻过那座山、心中有盏红绿灯、越过那道坎、我的财富、心灵鸡汤、生命中的小岛、打开心门的钥匙、心中的太阳(彩虹、一抹绿色)、深深的脚印

C组:螃蟹在树林里迷路了。遇到青蛙,问道:“青蛙哥哥,到河边去,怎么走?”青蛙指着前面说:“你一直往前走,一会儿就会到达河边。”螃蟹走了老半天,还是没有走到河边,后来,螃蟹遇见了青蛙,指责到:“你害得我好苦,走了老半天还是没有见到河的影子。”青蛙说:“我没有骗你!叫你一直往前走,你却横着爬,当然到不了河边。”细读寓言故事归纳出一个观点,然后作文,体裁不限,题目自拟,不少于600字。

3、交流归纳

三、分析试题特点

1A是词语型,B是短语型,命题者给出的话题是一个实物,一种自然现象,但绝不只要我们说明实物的构成和功用,不只是要我们揭示自然现象的成因。相反,命题者往往鼓励作者由话题的本意出发,读出话题的引申义、比喻义、象征义,从它的引申义、比喻义入手立意、构思。它考查的正是小作者的思维力的高下。

2C是故事型,一般给出是一个寓言故事,要求从故事中提炼出观点,然后构思作文。所以要善于从故事的主要情节、主要角色等角度进行分析,把握主要观点。这是故事类文题审题的关键。

四、佳作解读

主要从审题、立意的角度来作答

1、先读:《心中的彩虹》(见《赢在中考》P6):彩虹有什么特点?作者是取本义还是取比喻义?

分析:显然这是一个偏正短语,“彩虹”是关键词。这里的彩虹并不只是自然界中的彩虹,而是具有隐含比喻义的一种情感、态度或体验。可以理解为“一份美好的回忆”、“一次难忘的体验”、“一种坚定的信念”、“一个美丽的幻想”、“一种执著的追求”等等。作者正是选取了“坚定的信念”、“执著的追求”来立意的。在构思上,小作者将自然界、人类世界(历史、现实)的材料信手拈来,成就了一篇气势恢宏的议论文。

2、再读:《我心中的那一轮太阳》(见《赢在中考》P30):是什么文体?写了什么?怎样来写的?

分析:本文取“太阳”的比喻义——温暖,化实(太阳)为虚(老师的关爱),这样写作的范围被扩大了。并且特别成功之处在于在虚实转换中,做到了处处照应,将本义(阳光的温暖)与比喻义(老师的关爱)巧妙融合,对应恰当。

五、方法指津

学生齐读

1、认真剖析本义,尽可能穷尽它所有的特点;

2、展开联想与想像,勾连与本义相关的人、事、理;

3、把握好比喻性话题的本义与比喻之间的关系。

本义:A、贯穿全文,作为外在线索(如“阳光”为话题,文中必定有真实的“阳光”描写)B、作为开头、结尾及过渡时的点示。

比喻义:重心所在,由本义引申出来,作为内在线索。

4、误区提醒:

切不可只取本义——主旨太浅

更不可抛开本义只取比喻义——与话题游离,不知你在写什么。

六、实战演练

以《翻过那座》为题,说说你准备怎样审题、立意、构思。

附:全真模拟《在跑龙套的日子里》与《阳光》导写示例

吹毛求疵:

以上案例的设计,从理念上来说,是较前卫的。它既关注了审题与构思两方面的内容,直击该类题的要害,又主张让学生在实践中提升,在模仿中提高,在互动中学习。从流程上来说,该案例的六个主要步骤,符合学生的认知心理,有循序渐进的功效。

但是在听了主备老师的课后,便发现出了一些问题,须要作一些改进:

首先是大的流程没问题,但在细节上有些暇疵。如大环节处理上有点混杂不清,教者将审题与构思穿插在一起来教,方向感不是很强,显得有些不够简洁。

其次是教案的设计过于繁琐。它列举了三类题,写了详细的分析附录……试图一网打尽,面面俱到,但须不知这样冲淡了节奏,弱化了重心。讲得越多,记住的越少。

再次,是教者忽视了学生的主体作用,导得大厉害,学生几乎是被牵着走,缺乏思考、活动的时间与空间。从“学案”的提前发放与“试题回放”的率先出台都可应证这一点。有了学案,学生可省去很多思考,就可回答第二步中的“三组试题特点”。“试题的回放”本是让学生明白“比喻性文题”离我们并不遥远,结果老师过多地从审题上过早引导分析,极大的伤害了下一个环节的教学思考。当然,在后面的交流中,这样的问题出现的频率还比较高。从担心完不成任务这一点来说,教者的做法是可以理解的,但从设计角度来说,明确有“控制”的嫌疑,从决策高度失去了有利的教学机巧。

【新案】

一、学审题

1、出示组题,明特点

在黑板上写出AB两组题目,让学生自由说发现的话

交流:不同点——A组是词语型的,B组是短语型的;相同点——AB两组都是名词型的,切口都很小。

动手:用符号标注出B组中的名词,读出来。

2、回顾试题,说方法

试题:《心中有盏红绿灯》

方法:A、从本义的角度,思考景物的特点(心可能穷尽列举,优化选择);B、从比喻义的角度,思考人物的相似点。

3、审题实践,点题意

学生就AB组题目,运用审题的方法进行分步审题。

二、学构思

1、巧妙过渡,引读范文:

出示范文:《我心中的那一轮太阳》和《心中的彩虹》

读前思考:名词的本义是什么?有何比喻义?

再读思考:构思上有何特点呢?

2、再说范文,发现构思:

引读《我心中的那一轮太阳》,思考:

a. 太阳有什么特点?可用来写什么?作者是怎样审题的呢?

b. 你发现本文在构思上有什么特点?

开头:自然过渡,明确点示(多写“本义”,少写“比喻义”)

中间:反复点示

结尾:首尾呼应,再次点旨(少写“本义”,多写“比喻义”)

再引读《心中的彩虹》,应证规律。

3真题模拟,演板巩固:

请两名学生就《翻过那座山》进行审题构思训练,要求:A、写出主旨;B、编写思路。

三、综合实践

AB两组题中除已析说的题外,任选一题写作。

孤芳自赏:我觉得这个新案例,极好地解决了原案中存在的三个问题。

  首先我为本课教学设计了非常明确的三个板块,前两个板块分别讲审题与构思的问题,第三个板块进行碰撞。不但极大地减少了繁杂的六步程序,做到了思路简明,线条清晰,而且达到了逐个击破,集中演练的功效。

  其次调整了教程,进行了筛选,使得重心更加突出。我删掉了“C组”题,因为它与初中生的距离,与AB组题的距离较为遥远。我也删掉了“附录”部分的教学牵挂,将之留到课外学生自学用。我还将“试题回放”中的“心中有盏红绿灯”移入了审题教学板块,避免了先入为主。

  再次我尽可能地减了教师讲的负担,把更多的时间留给学生去思考、去实践、去消化、去领悟。让教师的讲退居二线,让学生的活动进到一线。这在对AB组题的审视与画读,再次析说,对范文的思考,上黑板演练等小活动中都可以体现出来。这样,避免了课堂上的咄咄逼人,增加了一些课堂轻松、和谐的气氛。

【思绪】

在复习课的教学中,由于时间紧,容量大,我们往往在单位时间里完不成任务。问题出在哪里?

我觉得这与我们教师的两种心理有关:一是我们总担心,整理的内容不够丰富,恨不得将所知道的相关知识一网打尽式的一股脑儿全罗列出来,全部推销给学生;二是我们总是不太相信学生的能力,生怕讲少了,不到位,有时候甚至是对同一句简单的话,多次说,反复地强调,就像唐僧念经那样,非要让学生耳朵起茧而后快。

我也觉得要改变这样的现状应该做到两点:一是对手头的资源,应认真筛选,优化处理,从而设计出简洁明快、节奏感强的教学流程,环环相扣、重心突出的教学内容来。二是要该于放“口”,为学生的说与练,留有充足的时间与空间,让老师“轻松”起来,让学生“累”起来!

用一句话来总结,就是:教案设计要“删繁就减”,教学活动要为学生“留有空间”!

 

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